我谈“一拓多”单元整体教学

王立萍

什么是语文教学“一拓多”单元整体教学？通俗地说就是在单元教学中精讲一篇课文，辐射多篇课文。具体实施办法就是从教材整合、单元处理、课堂教法三个方面推进。

首先是教材整合。我们采用“主+辅+补”的教材整合策略，以课本为主要教材，以实验学本为课堂辅助教材，以经典读本等其他内容为课外补充教材进行相近内容的整合，落实“语言训练”和“情感升华”两条主线的整合。

其次是单元处理的途径。从本单元的几篇课文入手，挖掘课文内在的情感和语言上的联系点，把相似的文章串成一个整体进行教学，教学中采用精读精讲教本中的一篇，略读选读实验学本中的段篇，泛读快读补充教材中的多篇的处理途径，拓展学生運用方法，实现大量诵读，为学生积淀丰富的人文和语言素养。

三是在课堂教法上立足“语言训练主题”，渗透“内容情感主题”，落实好四步教学法：1.前置预习——抓好支撑点;2.整体感知——明确切入点;3.抓点提升——找准升华点;4.拓展深入——落实延伸点的四步教学法。

语文教学的“一拓多”，克服了以往教学中存在的“讲一课算一课，讲一篇会一篇”、忽略单元内部或者篇目之间的内在联系，忽视语言训练、情感升华主题，弱化学生一篇带多篇的学习和读写水平生成过程的弊端。

以《长城》一课为例，这一单元共有三篇课文组成，分别是《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，按以往的处理方式，可能就是一篇一篇的进行讲解。但我们在对整个单元进行分析后，认为从内容、情感主题上来看，这组教材都是描绘世界遗产的。从语言训练点来看，都通过一系列说明方法的运用来突出主题，所以我们就以语言训练点为主线索，整合本组教材，《长城》这一课在训练点方面又非常具有代表性，所以定位为精读精讲课文，教给学生方法，其后的《颐和园》《秦兵马俑》作为略读选读课文，直奔重点章节掌握方法，实验学本中的《故宫》《敦煌莫高窟》为泛读快读篇目，实现量的积累体会运用方法。

在教学环节中，我们“立足‘语言训练点主题’，渗透‘内容情感主题’”的原则，落实好四步教学法。第一步，前置预习环节中学生对字词及课文整体的把握。第二步，整体感知环节通过全文阅读找到文章的中心句。并以此作为切入点进入本课学习。第三步，抓点提升是每节课教学中的核心环节，教师要通过这个环节找出本节课的语言训练点，让学生感悟、理解、运用。而这一环节在以前却经常被老师们忽视，一节课下来要么光关注了思想情感，把语文上成了品德课，要么只注重字词，把语文上成了识字课。所以我们的四步教学法重点推进的就是抓点提升这个环节。

教学《长城》，老师始终围绕两个重点句展开，“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”通过句子对比，自主发现比喻、列数字、用熟悉的事物作比较等方法，同时感受长城的气魄雄伟及高大坚固，再运用情景想象法体会劳动人民的辛苦，进而充分体会长城的民族精神，很好地实现了语文人文性和工具性的统一。拓展延伸环节让学生从《秦兵马俑》《颐和园》两篇课文中找出运用这些说明方法的句子并谈谈这样写的好处，以此实现了语言训练点的迁移运用。而在后续拓展环节，还推荐了实验学本中的《故宫》《敦煌莫高窟》等相关课外阅读篇目，进一步深化训练主题，使学生真真切切地经历一个由认知到实践，再到迁移运用的过程，对本单元的语言训练点掌握得扎扎实实，对本单元的内容情感得到很好的升华。

“一拓多”单元整合教学是我校“信息技术支持下的小学语文提前读写”课题研究的深化与提升，它立足于教材整合，以单元重组的方式呈现一种“一拓多”的教学模式，该模式有助于提高课堂教学效率，实现课堂的优质高效。

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