例谈搭建写作“支架”的三种方式

王玲

支架理论强调了教学中教师的引导作用和学生 的主体地位。在写作教学中，教师可以运用支架理论 为学生搭建写作支架，提升学生的书面表达能力。运 用支架式理论的首要步骤就是搭建支架，搭建支架的 方式有很多，本文重点介绍以下三种。

一、给学生搭建主题“支架”

阿基米德曾有过“给我一个支点，我可以撬动整 个地球”的观点，写作教学也是如此。在写作教学中， 教师应当给学生搭建主题“支架”，为学生提供相关的 写作要点，让学生有话可说。教师为学生搭建主题支 架就是要引导学生提炼出文本的主题，并指导学生根 据主题进行写作。

以译林版高一英语必修第一册 Unit 4 Looking good ，feeling good的教学为例，本单元主要是通过一篇 新闻报道，讲述了15岁少女Jennifer Jones因为采取节 食方式减肥而导致晕倒的事件。文章旨在通过该新 闻报道告诉正处于青春期的学生们不健康的减肥方 式是十分危险的，健康饮食、积极的生活态度才是保 持身材的好方法，这也成了本单元的主题。那么，围 绕本单元的语篇内容，教师可以将写作主题设置为 “How to treat your appearance correctly？”而在寫作之 前，教师可以围绕语篇主题，帮助学生搭建写作“支 架”。如教师引导学生思考：“Nowadays， more and more people have appearance anxiety. What do you think of this？”通过分析文本主题，教师引导学生分析现如 今人们对外貌的看法。然后，教师让学生以此为主题 进行写作，继续思考从哪些方面可以看出人们的外貌 焦虑。由于学生生活经验有限，教师可以继续引导： “You can analyze the cases in magazines， in life or on the Internet and give your opinions on them.”教师结合 单元主题，整合教学资源，为学生搭建主题“支架”，学 生在教师的引导下逐渐明确写作目标。

二、给学生创设情境“支架”

为了促进学生的深度思考，让学生有内容可写， 教师还需要结合写作内容创设情境“支架”，如创设生 活情境、问题情境、表演情境等，为学生提供有利于写 作的语言学习氛围，提升写作教学的实效。

为给学生创设有利于写作的情境，教师可以在课堂上播放有关节食减肥而导致恶劣后果的案例视频，让学生直观感受到不健康的变美方式对身心健康的影响。接着，教师继续创设问题情境，“How do you view the importance of health， what are the types of ap ? pearance  anxiety，  how  people  usually  change  their  ap ? pearance， and what costs they pay for it.”给学生创设问题情境，看似是给学生的写作增加了难度，实际上是通过搭建支架，引导学生多方面思考，促进了学生的深度学习。在此环节中，教师应当多与学生互动交流，鼓励学生说出对问题的想法，从而让学生在良好的语言环境中受到熏陶，为接下来的写作打好基础。

三、给学生提供互动“支架”

自从新课程改革以来，自主、合作、探究的学习方式就受到关注。在写作教学中，教师也可以通过给学生创造小组合作学习的机会，给学生提供互动“支架”，让学生互相分享写作思路以及写作过程中遇到的困难，达到集思广益的效果。

从布置的写作任务来看，“How to treat your ap? pearance correctly？”为主题的写作到该环节时难度似乎已经降低了许多，学生通过以上两个环节基本上已经可以达到有话可说、有情可诉的程度。但是在实际写作过程中，可以发现由于本篇文章的说理性较强，需要学生结合具体的案例并说出自己的看法，从而得出自己的结论。而在这个过程中，学生难免会遇到不会表达的句子和陌生的单词等。为此，教师可以组织学生以小组合作的方式，每个小组中有1～2名英语能力较强的学生，鼓励学生将自己草拟好的写作内容与小组成员进行分享，并互相提出意见与建议。学生完成初稿后，仍需继续和同伴讨论，互相指出优点与不足。教师给学生提供互动“支架”，就是让学生实现生生互动，不仅让学生在交流中扫清写作障碍，也可以让学生获得更多的写作思路，取长补短。

总而言之，在写作教学中运用支架理论，首要步骤就是要为学生搭建“支架”，只有搭建好支架才能为接下来的教学做好准备。当然，提升学生的写作能力是一个长期的过程，教师也需要不断地优化教学模式，从而提升学生的英语写作水平。

（作者单位：华东师范大学盐城实验中学）