“大”“有”文化引领下的高中语文读写教学经验分享

徐丹

“大”“有”文化是近年来我校德育课程中的重要内容。“大”“有”二字取自校训“大德有容”。“大德”语出“天地之大德曰生”（《易经·系辞下》），“有容”语出林则徐的名联“海纳百川，有容乃大”。对此，我校围绕“知、情、意、行”设置了兼容并蓄的多个文化样态，如“报国爱乡、瞩远行近”的行为文化，“求同存异、严己宽人”的包容文化，“兼收并蓄、守正出新”的开放文化等。这些丰富的文化样态衔接古今，与时俱进，具有非常重要的育人价值，指向学生的语文核心素养，并能在一定程度上培养他们适应社会发展所需要的品格和能力。

在教学实践中，我校各年级语文组的教师集思广益，结合教学任务和各年级的学情，创设了与“大” “有”文化有关的一系列语文读写课程与实践课程，力 求全方位地渗透德育，多角度地融合德育因子，固本 培元，帮助学生增强文化自信。

例如，我校高三语文组设计了“‘讲好中国故事 主题写作实践”的学习活动，并有效地融入了“报国爱 乡、瞩远行近”的行为文化要素，收到了较好的教学效 果。高三学生的学习任务重、时间紧，教师想要组织 他们开展实践活动往往会受到各种阻碍和限制。但 我校高三语文组的教师遵循新高考“重能力、重素养” 的要求，积极鼓励学生在活动与实践中提升语言表达 能力与写作能力。

该实践活动的內容如上。

该主题活动具有以下优点：

1.活动由一个必参加任务和两个选参加任务组成。学生可根据自己的实际情况来选择完成任务二或者任务三，体现了一定的民主性与科学性。

2.三个任务层次清晰，衔接自然，体现了一定的综合性和实践性，具有适当的梯度和区分度。

3.三个任务既有需要学生独立完成的内容，也有需要他们合作完成的内容，倡导其使用“自主·合作·探究”的学习方式。

4.三项任务均设置了“组内自评”“组外互评”和“综评”三种评价方式，体现了评价方式的多元性和全面性，有利于促进学生的发展。

5.采用一系列的问题进行导学，可以打开学生 的思路，让他们带着问题去发现，思考“中国故事”的丰富内涵，探究讲好“中国故事”的意义，寻找讲好“中国故事”的途径和方式等。学 生在讨论这些问题的过程中，必然会主动去阅读丰富的材料，从中国故事、中国成就等角度探讨青年的职责与使命。

6.充分挖掘德育素材，通过各种实践活动培养学生的实践能力与创新能力，进一步帮助他们增强社会责任感。学生在整合资源、解决问题的过程中也会提升相应的能力。

综上所述，我校“大”“有”文化引领下的高中语文读写教学活动是我校“五育融合”中的一个亮点，在培养学生的语文核心素养方面发挥了一定的作用。我校的教师会继续保持合作、宽容、自觉、尽责的工作态度，让我们的教学更加高效。

（作者单位：江苏省南通市海门第一中学）