遴选·盘活·提升——有效提升读写结合实效的实践研究

■巢亚静

阅读能够开拓学生的视野，写作能够提升学生的语言表达能力，读写结合对于阅读教学和写作教学的重要性不言而喻。在新课标背景下，如何优化读写结合策略，提升读写结合的实效，是语文教师需要思考的问题。

一、选对读写结合的“文”

1.选文要契合学生实际

要想通过阅读促进学生写作水平的提升，例文的选择就显得尤其重要。很多教师绞尽脑汁，博采众长，好中选优，力求找到精品，这种认真负责的态度值得提倡。但教师不能只追求选文的示范性而忽视了选文的适用性。教师所选例文应该是符合学生经验，并且稍微高于学生现有的学习水平，经努力后学生能借鉴或模仿的那些文章。

2.选文要有多项功能

为促进读写结合，选文不但要有良好的示范性，而且要具备促进阅读和写作的功能。借助于例文，我们就可以归纳和运用写作的技法，创设一个写作的情境，激发学生写作的激情。例如，《皇帝的新装》这篇课文就具备多项功能，学生不仅能学到童话写作的一般特点，还能对该文进行续写和改写。通过补白结尾，让学生再次深入文本，分析文中的各色人物形象，明白作者要批判的不仅是那位爱穿新衣服的皇帝，还包括那些在谎言面前不说真话的人，再次引导学生分析其中原因。这样读写结合，学生对这篇寓言有了更丰富的理解。《皇帝的新装》既有示范作用，又激发了学生的写作热情，为学生的写作提供了生长的空间，真正起到了以读促写、以读引写的作用。

二、找准读写结合的“点”

1.积累语言，打下扎实的写作基础

丰富、多元化的语言资源能给学生的阅读和写作奠定扎实的基础。教师应引导学生先从自己最喜欢的语言开始积累，再逐渐过渡到一些专题性语句积累，让他们学会分组和分类积累。如，统编语文教材七年级上册第一单元以优美的语言，描绘出一片多姿多彩的四季风光。教师可以让学生先挑自己喜爱的语句进行摘录，再对其进行分类整理，包括对四季的雨的描写、风的描写等，之后再补充积累的景物描写的语句，借助思维导图来设计、实施、调整摘抄的内容。

2.丰富内容，从不同角度充实内涵

除了关注学生熟悉的语言材料，教师还应该引导学生关注诗词和文言文的运用。例如，《灯笼》一文的“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”一句，出自辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》；还有“胡人不敢南下牧马”，出自贾谊的《过秦论》。散文的语句不仅化用了诗词，还借鉴了文言文，充实了文章的内涵。这不仅是语句的丰富，还使文章表现的情感更厚重。这些内容如果不这样写，可以怎样表达？教师可以让学生写，把学生的习作与课文进行比较，就会让学生明白课文这样写的妙处，这就是这篇课文读写结合的契合点，是值得学生关注的。

3.提炼技法，提升写作技能

教材中经典选文除了要重视以上的读写结合契合点，还要关注文章的写作手法，积累写作技巧。如，小标题在文章中起着重要的作用：或是线索，串联文章情感；或是提示内容，体现文章脉络；或格式相仿，体现整齐优美。《我们家的男子汉》是一篇比较浅显的文章，小标题的结构是这篇文章的特色。教师在教学中引导学生摘录文章中“小男子汉”的语句或短语作为文章的小标题。这既能引导学生深入理解文本内容，分析小男子汉的形象，体现文章脉络，又能领会小标题的结构之美。

4.萃取文化，培养积极的人生态度

语文教材中有许多都是名家的名篇，学生通过学习不仅可以学到知识，还可以懂得做人的道理。例如，通过续写《皇帝的新装》结尾，学生可以感受到人性的美与丑；通过补写孔乙己的手，学生可以感受到当时社会的冷漠和黑暗，更能体会到作者对社会的批判和他内心的温情。无论是阅读能力还是写作能力，没有丰富、健康的思想和情感，学生都很难提高。

三、搭好读写结合的“桥”

1.盘活“死”的知识

首先，要有盘活意识。统编语文教材中有丰富的、权威的、系统的素材，但学生在写作时却将它们抛到九霄云外去了。这就是因为学生没有盘活知识的意识，任由这些资源沉淀在心灵的底层。这些资源没有被调动，是搁浅的，对于写文章来说，就是“死”的知识。只有运用到文章中，才是活的知识，这就是盘活。盘活就是在写作的瞬间，把书本的知识转化成自己的思想，有了这样的认识，才能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。只有这样，才能真正提升语文核心素养。盘活不限于教材，课外阅读、网络信息、日常交谈、热点事件等，都是盘活的素材。

其次，要找准盘活规律。资源在头脑中的存储是无序的、随意的，是存在于记忆深处的。如果要唤醒，就需要有一个触发点，有一个索引，用辩证法去唤醒。盘活的关键是正反两点讨论，例如写一篇议论文，第一点应该是正面，选择与论点一致的素材，省略与之不相干的素材；第二点是反面，选择与论点（论题）截然不同的素材。

2.发现“有用”的知识

在语文教学中，教师不仅要帮助学生盘活自己已有的“死”的知识，更要主动带领他们去逐步找到有效的过程性、策略型的写作知识。我们的语文课堂要教给每个学生有用、易懂、精当的基础知识，让每个学生都能掌握并且真正获得成功。但这并不是填鸭式的灌输，而是逐步引导学生，帮助学生归纳。例如，在学习《故乡》一文中的“捕鸟”场景时，动作描写十分精彩，如何帮助学生提升这一写作技能呢？教师可以先引导学生回忆一下过年时放鞭炮的情景，然后再引导学生限时描写这一场景，让学生把“放”这一动作进行拆分，学会使用“动作拆分法”把动作描述得具体。之后，教师可以让学生使用修饰动词把这一动作描述得更加准确。

当然，我们既要重视读写结合的有机训练，又要适当放手，还给学生一点读写结合的自由与随意。读与写相结合，方式多样，目的是提高学生的语文思维和核心素养。为了增强读与写相结合的实效，语文教师要时刻牢记自己的使命，稳扎稳打地探究，坚持不懈地摸索。