职业学校学风与人才培育质量探究

李小涛 郝结林

摘 要：学风建设关系职业人才培育质量。目前，我国职业学校存在诸如学生自信心普遍欠缺、内生动力不足;教学形式单一、理论与实践脱节;考核力度薄弱，制度执行不到位等种种问题，这给校方、学生、家长、用人单位乃至社会带来了不良的负面影响。为此，基于态度改变理论提出以竞赛和宣传营造校园积极向上的整体风气，培育学生自信心;以“实践-理论-实践”培养方式，培育知行合一应用型人才;以强化考核力度，扎实学生课程基本功。此外，基于戴明管理十四条提出对职业教育人才培育质量的启示。

关键词：学风;学风建设;职业学校;职业教育

中图分类号：F27     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.015

2019年，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，明确要求提高职业教育发展水平。职业教育作為职业教育的组成部分之一，招生生源均来自初中毕业生。相较而言，学生的学习意愿、学习习惯、学习成绩比较薄弱，导致职业学校的学风整体明显乏力，这给职业教育人才培育质量带来了巨大的挑战。

1 职业学校学风的痛点

1.1 学生自信心普遍欠缺，内生动力不足

职业教育生源，相对于普高生源来讲，普遍课程成绩极差。品学兼优，教师认可度高，多采用欣赏和鼓励的方式，学生良性循环。然而，学习成绩差、纪律差、行为差的学生往往在家长或老师的挫折和打击中难以茁壮成长，形成恶性循环。中国文化具有内敛性，相比鼓励，更易用训斥、责备的方式来纠正学生的种种不良行为和现象，收效甚微。笔者通过对重庆市某职业学校2020级525名春招新生进行随机抽样访谈发现，学生从内心放弃自己，对学习和升学具有厌恶和排斥心理，对目标理想和未来缺乏展望，学生严重缺乏内生动力。“混文凭”成为大部分学生选择校园的理由。

1.2 教学形式单一，理论与实践脱节

李淑梅（2019）指出，学风建设应结合教学内容、教学形式、教学质量、规章制度等进行。然而，我国职业教育授课形式往往采用传统的说教式，教师重视知识单向灌输，缺乏对学生主观能动性的调动，学生积极主动参与度不高，因而教学效果事倍功半。2019年，重庆市某职业学校本科升学率为零，这充分说明了教学成绩亟待提升。此外，职业学校生源的特殊性让校方存在畏难心理，学校重视理论知识的长期培养，忽视实践性和应用型培养，往往停留在宣传口号层面;重视专业课程培养、轻视基础课程培养。从而导致人才培养与社会需求在一定程度上脱节，用人单位对毕业生的综合素质满意度不高，造成难以觅得人才可用的尴尬局面。众所周知，用人单位固然重视就业者的专业技能，但是用人单位也同样看重就业者的综合素养。

1.3 考核力度薄弱，制度执行不到位

校方制度缩水，考试制度不健全、执行不到位。如果说制度不健全，可以通过持续改进不断完善。相比而言，制度执行不到位现象更加突出，现存的制度与实际执行的制度容易形成“两张皮”现象。校方对考核把关不严格，流于形式，加剧学生思想观念恶性循环，更易滋生教风涣散。对学生考核这个环节是促进学风的有效利器、是端正教风的助推器，校方制度是基本保障。学风是学生对学习态度的一种综合惯性体现，没有“考试”这门法宝，难以提升学生学习质量，更无从谈学风。一方面校方和教师心慈手软，另一方面学生学习成绩着实堪忧，要根除这样的局面，成了行业亟待解决的难题。

2 职业学校学风的出路

2.1 以竞赛和宣传营造校园积极向上的整体风气，培育学生自信心

一是竞赛种类多种多样，使不同特长和本领的学生均有崭露头角的机会，内容不但有常规文娱性质类，而且有专业相关类。二是多层级开展比赛，校级比赛、年级比赛、班级比赛、各专业比赛等，并为校级出类拔萃的学生搭建区级、市级、国家级、世界级竞赛通道，让杰出才子从身边诞生，发挥模范引领作用。那么，无论是参赛选手，还是其他学生，都能从校园文化中、从身边感受到浓厚的氛围，正能量的提升必定会助推学风的提升。三是重视网络软文宣传，发挥视频、图片和文字积极引导作用。采用网络链接，通过学校官网、微信群、QQ群、钉钉群等，传播校园优秀学生、好人好事等，素材来自校园真实的人、真实的事，以身边的故事激励和营造校园精神文明新风尚。

2.2 以“实践-理论-实践”培养方式，培育知行合一应用型人才

一是将“发挥学生主观能动性和创新性”作为常态化，降低“说教式”比重，真正实现学风教风主体协同。二是创造机会和平台，激发学习兴趣，让学生从实践中主动寻找理论知识，从具象至抽象，颠覆“理论-实践”路径，生动易懂，发挥强化理论效应。三是重视应用型教学，“实践-理论-实践”循环教学，做到知行合一，提升学生自我效能感，为用人单位、为社会培育真正可用之才。

2.3 以强化考核力度，扎实学生课程基本功

一是单元测试、月考、中考、期末考试，通过考试带动学生学习的紧迫感。二是规范考试内容、严格监考、高标准打分，警惕“形式化”对学风的恶性循环效应。三是严格补考、重修制度，严把毕业关口。教学质量、学习质量的显著提升，校方的重视是关键，制度保障是基础，应培育职业学校学生文化课、专业课双重优势。四是引进专业心理医生，设立心理辅导班。一致性理论，作为经典的态度改变理论之一，它认为个体修正态度和行为是使信念系统内部及与外在行为之间保持最大程度和谐。因此，除了班主任、科任老师，针对极度不听话的学生，应由心理医生进行专业心理疏导、思想教育，帮助学生培养理想信念、人生目标，树立自信心，重新点燃奋斗的热情和希望。

3 戴明管理十四条对职业学校人才培育质量的启示

一是持之以恒地改进产品和服务。职业学校要保持行业竞争优势地位，要软硬兼施。与时俱进，更新硬件设施和配套;专业设置供需对口、提升师资力量、创新教学手段、纠正学风学气。培育优质毕业生，致力于学生满意、家长满意、用人单位满意、社会满意的新时代职业教育事业。

二是采用新的观念。应摒弃职业学校学生的主观劣势地位思想，再造上世纪90年代“中专生”的人才输出辉煌，努力培育一专多能复合型人才，发挥职业教育重要作用。教师应致力于教学手段、教学方法、教学模式开发，警惕世代说教式教育制造出劣质“收音机”，重视学生高度参与的功能作用，真正锻炼学生的自主性和创造性，提升学生主人翁意识和责任感。

三是停止依靠大规模检查去获得质量，应改进源头，改正系统过程。片面的教学考核治标不治本，职业教育的源头是学生，改进学风至关重要，应从激发学生内生动力着手，不断改善校园精神文明环境，有效发挥态度改变理论在职业教育中的理論指导作用。同时，考核评估与检查，应坚持标准明晰，可量化可考核。

四是结束只以价格为基础的采购习惯，跳出量体裁衣的惯性思维，校方应扩宽职业教育资金投入渠道，引入社会力量，资源整合，多元化合作培育可用可造之才。

五是持之以恒地改进生产和服务系统，人才培育与人才输出，应系统性设计并不断优化培育过程与环节，实现标准化管理与服务。

六是实行岗位职能培训，确保每个人有技能和知识胜任当前的工作，构建教职工培训体系，拟定培训计划，构建和组织培训知识机构，警惕吃老本的落后风险，应秉持终身学习、学以致教的严谨态度。应重视教师与学生沟通艺术的提升和培养。

七是建立领导力企业管理。教师应采用非权力领导力，帮助学生更好地完成学习任务，实现人生理想和目标;校方金字塔管理权力与职责之外，也应发挥个人非权力领导力，增强影响力，激发教职员工完成人类灵魂工程师的神圣使命。

八是排除恐惧，绩效考核是一把双刃剑，一味地重教风轻学风，将所有的责任和过错归咎于教师，不利于教师专注教学方法、教学质量、教学手段改进，挫败教师专业自信心和积极心。

九是打破部门之间的障碍，部门与部门之间信息闭塞，沟通机制不健全，缺乏岗位职能职责理解，部门协作困难。实行轮岗制，可以缓解和消除上述弊端，有效预防职业倦怠，增加职业相互理解与包容。

十是取消对员工的标语训词和告诫，《The Secret》吸引力法则表明，文化宣传应保持正能量，应引导学生不断憧憬好的未来，而不是不断提示负面警戒。

十一是取消定额管理和目标管理，充分尊重和信任教职员工和学生，代替管理与被管理的对抗身份和地位。

十二是消除打击员工工作情感的考评，校方对教职工、对教师、对学生应多采用信任思维、鼓励思维，充分肯定和认可是庞大的无形生产力。

十三是鼓励学习和自我提高。校方对学生、对教职工应建立学习资助专项资金，用于鼓励学生、鼓励员工自主学习，积极进取，知识更新和扩展。

十四是采取行动实现转变。定期举办杰出校友回母校做专题励志讲座，帮助学生树立梦想，寻找前途和出路。

参考文献

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