运用情境教学法，优化高中英语教学

胡雪梅

在阅读教学中运用情境教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，全面提高高中生的英语学习能力。本文探讨了在英语阅读教学中如何发挥情境教学法的优势，以期给广大教师提供参考。

一、运用图片创设情境

直观的画面，能让学生从感官上对英语语言知识有清晰、直观的了解，有利于促进学生认知能力、理解能力的发展。在高中英语阅读教学中，教师利用图片来实施情境教学，可以将复杂、抽象的语言以色彩鲜明、直观形象的图片形式呈现出来，让学生更快地进入阅读状态，对阅读内容产生兴趣。因此，高中英语教师应在上课前，深入挖掘阅读材料，从多渠道筛选与文章相关的图片创设阅读情境，使得学生通过图片内容更为直观地理解文章。

例如，在“Cultural relics”这一课的教学开始前，教师就可通过互联网搜集各个国家的与历史文化遗产相关的照片，如长城的俯视图、埃及金字塔的正面图、法国埃菲尔铁塔的侧视图等。然后，教师在课堂上一边展示这些图片、一边讲解各国不同的文化特色，拓展学生对国内外文化的认知，引导学生在欣赏图片，明确阅读主题的同时，对语篇产生浓郁的阅读兴趣，沉浸在直观、形象的情境中。这样一来，高中生就能借助于图片，快速了解阅读主题，而不是被动进行阅读。阅读在高中生心中便不再是枯燥、乏味的事，反而成为一件轻松、愉快的事，对培养其阅读能力极为有利。

二、利用音乐创设情境

大部分高中生在日常生活中都喜欢通过听音乐来放松身心。将音乐融入高中英语阅读教学，就是要利用学生对音乐的喜爱，来增强其对阅读的热情。通过音乐创设情境，从而让学生在积极、轻松的状态下进行学习。随着信息技术的快速发展，教师所能利用的音乐资源越来越广泛和多样，高中英语教师应结合英语文本内容，选择合适的音乐素材，营造视、听、说于一体的语言环境，激发学生的英语阅读兴趣。

例如，在人教版教材必修二第五单元Music这一课中，教师可围绕本单元中的文章“The band that wasn’t”，利用The Monkees乐队的歌曲来辅助阅读教学，给学生播放The Monkees所发行歌曲的不同风格的音乐片段，组织学生进行抢答竞赛。教师负责播放音乐作品，学生抢答说出音乐风格，并解释该音乐风格的特点。通过抢答竞赛，学生就能在欣赏优美音乐的同时，了解门基乐队的发展历史，了解乐队成功的要素，了解各种音乐形式以及相关背景知识，从而更加深刻地理解文章内容。

三、利用角色扮演创设情境

在高中英语教学中，受中西方文化差异的影响，在脱离了情境后，学生有时很难透彻了解文章内容，也就无法抓住文章的中心思想。因此，为了让学生透彻解读文本，提高其阅读理解能力，教师可以组织学生进行角色扮演，理解作者文字背后想要表达的情感、观念，加深学生对文章中关键词、关键句的认识。

例如，在人教版高中英语Unit 1 Friendship这一课中，主要讲述了夏威夷人三种表达友谊的方式，教师可以组织学生进行角色表演，通过角色表演来激发学生的好奇心，更好地体会文本内容。首先，将学生分成两个小组，一个小组扮演游客，一个小组扮演夏威夷人，将课文中三种表达对游客友好的方式作为表演内容，让学生进行情境表演，直观地将课文内容展现出来，活跃课堂气氛。然后，再回归课文，引导学生结合表演体验去探究课文内容，了解夏威夷人的特点，更好地理解课文内容。这样的方式不但让学生对课文内容有了更为全面的认识，而且学生能身临其境地感受到夏威夷的文化，了解各种文化中表达友好的形式及相关背景，并在角色扮演过程中，学生也能樹立正确的人生观和价值观，总结与归纳作者的写作目的。

总的来说，开展高中英语阅读教学，应有效利用情境教学法来激发高中生的阅读积极性，使得英语阅读教学更为有趣、生动，进一步提高高中生的英语阅读能力。所以，高中英语教师应结合阅读内容与高中生的特点，全方位利用情境教学法，培养高中生的英语阅读能力。

（作者单位：江苏省徐州市侯集高级中学）