“谁是最可怜的人”

邵晶莹

表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。

从以上界定可以看出，表现性评价是针对学生的实践能力、问题解决能力进行的评价。能有效测评学生综合运用所学知识解决问题的能力，重视学生解决问题得到的结论，更重视学生解决问题的过程。开展表现性评价，有助于优化教学过程，也有助于挖掘学生的学习潜能。

表现性评价注重问题的真实性和情境性。因此开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，并且事先编写好学生反映的评价规则。

《我的叔叔于勒》是中学语文教材中的传统篇目，也是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。这篇小说的故事情节曲折生动，人物形象鮮明，深受学生的喜爱。作为一篇小说，在教学中我们通常设计这样几个主要环节：1梳理情节，2分析人物形象，3赏析景物描写，4把握文章主旨。这样的设计条理清楚，内容全面，能够帮助学生把握文章的主要内容，思想主旨，以及文章的写作特色。但是这样的设计，却主要是以教什么作为设计的核心，忽视了学生作为学习主体的主观能动性，学生在大部分情况下处于被动接受的状态，缺少主动的，深层次的思维活动。小说的人物形象栩栩如生，个性突出，学生普遍都能读出菲利普夫妇的自私、贪婪、冷酷，于勒的好吃懒做、不务正业。这是作者刻画的人物特征，但显然不是作者笔下人物的全部。那么我们如何把学生的思维引向深入，更深层次地思考小说的主题。如何引领学生展开探究活动，进一步促进学生阅读理解能力、思维辨别能力、语言表达能力的综合提升。我尝试在课堂中开展表现性评价的活动。我设计了一个演讲小任务：“我眼中最可怜的人”，要求同学从小说中找一个你认为最可怜的人物，并说说他可怜的理由。要求从文章中找到充分的依据，并且能够用准确流畅的语言阐述自己的观点。

在开展这项表现性任务前，我设计了表现性评价的量表：

在课堂上我把这项学习任务作为回家作业布置给了同学，并且把评价量表也为学生做了解读，让他们明确任务的要求，并且以此作为学习的方向和努力的目标。这项学习任务既关注到了学生对于文本阅读的分析、理解的能力，也考查了学生的思辨能力，还关注了学生的语言文字和口头的表达能力，考查的是学生语文学习综合素养。并且这个演讲的题目把学生对小说人物形象的特点的思考引向了深处，探究每个人物形象背后的更深层次的社会原因，也有助于学生把握这篇小说的主题和小说写作的特色。

在第二天的课堂展现时，我发现这项表现性任务的设置将学生的思维引向了深入。学生不再仅仅是以简单的概念化词汇来形容小说中的人物了，学生在分析，思考后，发现了其实小说中的每个人既有可恨之处，又都有可怜之处。比如于勒：年青时游手好闲，轻浮放荡，行为不正。但他的本性还是善良的，他被逐出家门后开始自责反省，他希望在致富后能够补偿菲利普夫妇，然而他的美好愿望在现实生活中并未能实现。他最终还是在外漂泊，靠卖牡蛎为生，孤苦伶仃、穷困潦倒，被亲人所抛弃。菲利普夫妇，自私、贪婪、冷酷。但是菲利普夫妇真的就那么令人厌恶吗？学生在细读文本后发现，在当时的社会大背景下，菲利普拿着很低的薪水，他们的生活非常地拮据。“家里样样要节省，有人请吃饭从来不敢答应，害怕回请。日用品也是买减价的，姐姐的长袍也是自己做的，常常在价钱上还要讨价还价”等。可是再看看，菲利普工作不是不勤奋，他很晚才从办公室回来。他们的生活也不是不节俭，他们在衣食住行上处处节省。但就是这样兢兢业业，他们依然生活在社会的最底层，正是这样的家庭，这样的生活，才导致他们在游船上巧遇于勒时，选择了逃避。因此，我们不能一味地批责菲利普夫妇，也应该体谅在金钱至上的社会中挣扎的小人物的辛酸与无奈。这项学习任务，要求学生们仔细研读文本，并为自己演讲的观点寻找依据。在讲台上，他们也要用流畅的语言、自信的姿态来阐述自己的观点。这样的表现性活动，让学生的能力得到充分地挖掘和展现，也让同学看到了自己的不足和努力的方向。在这次评价中，我设置了老师评价，同伴评价和自我评价3个成绩，这样设置的目的也是为了让评价更加的客观、公正。更能起到评价的积极促进作用。

表现性评价重点在于关注学生的学习过程，所以我想如果我们能够更多地把表现性评价贯穿到我们的课堂教学过程中，一定会有效促进我们教学效率的提高。表现性评价能够帮助学生明确自己已经掌握了什么，还需要从哪些方向进行努力，从而使学生的学习目标更明确，学习方向更明确，学习的主观能动性也就更强了。我会继续在这方面做尝试和努力。