浅谈合作学习在初中英语词汇教学中的应用

丁怡

摘  要：合作学习在学科教学工作中主要通过引导学生之间通过互助学习的方式，在发挥群体积极性的基础上，培养学生的学习能力、学科思维和理论探究能力。初中阶段的英语课程在内容上除了涉及音標、时态、句式和作文写作的学习以外，在学科素养方面也侧重学生的跨文化素养培育，对于教学人员的教学要求较多。在以往的课堂教学工作中，部分教学人员对于学生的主体性没有引起过多关注，仅按照模板化的教学计划展开学科内容，学生在课堂环境中缺乏较好的教学引导和主体性调动，因而在一定程度上影响了整体的教学质量。对此，教学人员应重视强调学生主体性的合作学习模式，依托该种教学模式，使学生可以在当前的英语课程学习中具备较好的积极性。

关键词：合作学习;初中英语;教学

引言

学生在学科理论的学习过程中，其主体性的发挥程度影响到课堂教学工作的互动质量，而互动质量对于教师调整教学计划具有重要的参考依据。学生在合作学习的模式下，其英语发言、回答问题的质量以及学习进程的差异性，都可以作为教师调整教学方针的依据，以此保障课堂教学工作的有效实施。另外，该种教学组织方式对于学生的学习积极性、学科思维和理论探究能力等方面具有较好的锻炼作用。因此，为使学生在后续的英语学科学习中可以具备较好的学科素养，教学人员需进一步优化合作学习教学模式的展开。

一、词汇教学中开展合作学习

词汇属于英语学科主要的教学内容之一，初中阶段就有学生应掌握英语词汇量的要求。在以往的词汇教学工作中，部分教师所采用的教学方式主要在指导音标的基础上，通过领读的方式使学生进行词汇的发音学习。在合作学习的模式下，教师可通过设置词汇学习任务的形式，使学生通过合作探究的方式进行某章节的英语词汇学习。由于合作学习的方式强调学生的主观能动性，初中生已经具备一定自主学习能力，但部分学生可能还存在学习基础不牢固的情况。对此，教师在开展合作学习的过程中，可基于能力补足原则，使学习能力强的学生带动学习基础一般的学生，并向学生指明互助学习的重要性。一般学习基础较好的学生，在合作学习中分享学习经验或者进行讲解时，也能够进一步巩固理论知识的记忆，从而保障更好的学习质量。而学习基础一般的学习，也可以在合作学习的过程中通过其他同学的帮助认识科学的学习方法。对此，教师在合作学习组织之前应合理进行组员配置的管理，最大化合作学习模式的教育价值。其次，在词汇学习的任务布置上，需要结合整体学生的学习情况，避免难度过大的学习内容影响正常的教学进度，必要的知识点或者拼读难度较大的词汇，教师可进行补充讲解。

比如，在《Unit6  I'm going to study computer science.》的词汇教学工作中，教师在组织学生进行合作学习的基础上，对学生没有接触、拼读困难的词汇进行提问，首先通过较难知识点的引用活跃教学氛围。随后，在分组的基础上使学生学习剩余的词汇、词组。此时，教师可引入必要的词汇训练题，使学习小组共同思考回答问题。如：

3. （      ）Where is Zang Hua？- She may be at home. But I'm not sure_____________it.

A. at

B. about

C. with

D. in

在学生进行自主学习的基础上，通过相应的问题设置，可以进一步发挥合作学习的作用。

二、合作学习中渗透趣味性元素

趣味性元素的导入有助于学生具备高昂的学习兴趣，若仅按照一成不变的词汇教学模式，则容易影响学生学习积极性有效提高。对此，教学人员可在合作学习的基础上，通过导入学生感兴趣的事物，并将结合当前课程的词汇学习目标，使学生可以在合作学习的过程中具有较好的积极性。比如，在《Unit4  What's the best movie theater？》章节的词汇教学工作中，教师就可导入多种电影词汇，使学生在学习基础句式结构与词汇的基础上，通过额外的词汇导入进行拓展性学习。如，教师可设置小组成员通过对话的方式演绎不同的电影，使其余学生通过经典的电影对话进行猜谜。如：“That day at the cinema， you never know what the next chocolate is.”学生小组之间通过口语展示进行词汇训练的同时，可以使学生之间进行较好学习互动。

三、基于合作学习创建生活化学习平台

生活化的学习平台主要通过建立生活情景的方式进行教学应用。随着学生在初中阶段所接触的词汇内容增多，教师可在合作学习的基础上引入生活化情境，指导学生英语词汇在实际应用中的变化特点。比如，停车场的交通标志“P”是“Parking lot”的缩写。教师可通过引入现实生活中的英语词汇应用，使学生在合作学习的基础上尝试进行举例，以此训练学生的观察能力和理论应用能力。

四、结语

综上，合作学习的教学引导模式对于教师而言，除了可以进一步拓展教学工作的展开途径以外，还可以对学生的理论实践能力、团队观念等方面实施教育培养。初中作为学生学科基础奠定的关键时期，教师在学科理论知识的教学讲解中，应一方面重视学生的主体性，使其可以形成初步的自主学习能力，另一方面通过学生之间的互动组织，活跃课堂教学氛围的同时，培养学生理论应用、理论探究能力以及合作学习思维，以此保障学生较好的综合素养成长。

参考文献：

[1] 李有惠. 浅谈初中英语课堂的小组合作学习[J]. 数码设计（上）， 2019.

[2] 马丽. 小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J]. 校园英语， 2019（29）：1.