小学口语交际教学策略摭谈

李小春

听、说、读、写是语文教学的四大任务，从目前的实际学情来看，“读写”独领风骚，“听说”备受冷落，其中“说”甚至还有被忽视的倾向。新课程改革把“听话说话”改为“口语交际”，不仅仅是叙述上的变化，而且是从人的生存与发展的高度来认识这个问题。一个人要正常生存与生活，都离不开交际。通过交际，人与人才能达成理解，实现沟通。但由于诸多原因，口语交际课并未达到课程设置的目标。为此，笔者结合多年的实践研究，谈一些粗浅的认识。

一、丰富言语建构，开发口语交际的不竭宝藏

口语交际，就其表象来看是语言的艺术，确切来说是口头语言的艺术表现，是口头语言的交际。口语就是说出来的话，人人都会说话，但有些学生在口语交际过程中表现出词不达意、言不由衷、张口结舌、面红耳赤等窘态，除了心理障碍、胆小以外，主要还是因为语言贫乏，口头表达能力低下所致。要提高学生的口语交际能力，首先要解决學生的语言储备问题。有了丰富的语言储备，学生在交际过程中才能有更多的选择，才能运用最恰当、最传神、最有表现力的语言去表情达意。

1.做生活中的有心人，跟老百姓学语言。人民群众的语言是最生动、最鲜活、最有生命力的。日常生活中只要你仔细听，认真分辨，一定会大有收获。街头巷尾、集贸商场、宴会庆典等场合都是你学语言的好地方。老爷爷彼此间有趣的逗笑，叔叔阿姨诙谐的调侃，主持人精彩的发言，来宾真诚的祝福，主人谦逊的答谢，甚至妇人的斗嘴，都是学习语言的好机会。有些人善用俗语、谚语、歇后语，有些人善用夸张、比喻等修辞手法，只要有心，总会学有所得。

2.广泛阅读，向书本学习，丰富自己的语言储备。书籍是个宝库，有取之不尽用之不竭的宝藏等你开发。向书本学习语言绝对是学生进步的不二之选。阅读童话故事、经典名著、文学剧本，从中汲取语言的精髓，可以丰富自身的语言积累。如学习书中的人物对白，领略语言特点，感受人物的言语机智。就像《红楼梦》中王熙凤、林黛玉等人的口头语言，无不活灵活现，生动逼真，给读者留下深刻的印象。

当然，我们还要重视对课文语言的学习，学习影视剧中人物的精彩对白等。处处留心皆学问，只要努力，学生的语言定能丰富起来，生动起来，鲜活起来。

二、突出思维训练，提高口语交际的质量

口语交际，究其实质来说，是思维的交锋。语言是思维的外衣，思维是语言的灵魂，思维通过语言来实现。思维是先导，通常所说的“想好了再说”就是这个意思。会想才会说，想得清楚才能说得明白，想得有条理才能说得言之有序。口语交际是以语言为载体，声音为媒介来实现的。声音没有存续性，转瞬即逝，要流畅地交际下去，达成交际目的，就要求思维高度敏捷、灵活。要实现交际顺畅快捷高效，可以采用以下方法：

1.训练思维的敏捷性。训练学生思维敏捷性的方法很多，常见的有：（1）词语组合训练法：快速组词，给出一个字，让学生自由联想组词，组词越多越好。找近义词，也是越多越好。词语对称练习，如年老—老年，天黑—黑天等。（2）词语接龙、成语接龙。给出一个词语或成语让学生续接，既活跃了气氛，又能训练学生思维的灵活性。（3）故事接龙。小学生想象力丰富，喜欢读故事，更爱编故事。教师可以给出故事开头，然后学生构思一段，剧情的发展要连续，最后形成一个融合多种元素的故事。故事类型可以是科幻、爱情、喜剧、悬疑，一切随参与者的创意来定。

2.训练思维的条理性。思维敏捷，反应快速，如果条理性不强也不行，言之有序，才能表述清楚，表达明白。一要学会运用表示顺序的词语，如首先、其次、再次、最后。二要抓好段落的衔接训练，用好过渡句、过渡段。只有这样，表达才能层次清楚，语义贯通。

3.训练思维的灵活性。思维灵活，表述起来才能主题明确，内容丰富，语言汪洋恣肆，有很强的感染力。（1）发散思维。发散思维的训练方法很多，在阅读教学中引导学生对课文补白，对故事续编、改编;对同一篇课文，同一个句子、词语提出不同的理解，发表不同的看法。我们还可以借助联想启发想象，如学习了《电脑管家》，让学生结合对课文内容的理解以及当前智能化发展的水平，想象十年后我们的家庭生活会是什么样。（2）逆向思维。训练逆向思维，可以引导学生在阅读中质疑问难或深入思考。如学习《东施效颦》时，教师可以问学生，在现代社会生活中我们可以从东施的身上学到什么？

古人云，“慧于心而秀于口，精于思而美于言。”只要学生的思维变得敏捷灵活而深刻，出口成章，情动辞发也就不是什么难事了。

三、教会方法、点拨技巧，抓好技能训练

口语交际是一项实战性技能，交际是其核心目的，只有掌握了必要的方法和技巧，交际起来才能得心应手。仅仅依靠每学期的七八节口语交际课，是远远不够的，我们还要有大量的口语交际实践作为支撑。

1.创设和谐融洽、轻松愉悦的交际氛围。一切交际都有其特定的时间、场合、对象。创设情境不是简单地重现生活，而是一种反思的教学行为。不论是语言描述，还是媒体渲染所营造的交际氛围，都有利于交际目标的达成，有利于学生交际能力的发展，有利于锻炼学生的交际技巧和交际策略。以“买和卖”这个交际活动为例，不仅要让学生明白“买卖”东西时应该怎么说，如何正确表达自己的意愿，引导学生学会应对特殊情况的交际策略。教师可以设置下列场景引导学生进行表演：购买了不合适的商品，应该怎样退换？如何巧妙解决顾客与售货员的争端？被售货员误解了怎么办？你作为售货员如何应对过于挑剔的顾客？这些障碍其实都是生活的必然，障碍本身就是教学的关注点。

2.建立合理、恰当的师生关系。通常大家说学生胆小不敢交际或不愿交际，其实只是表面现象。问题的实质是学生的交际意愿没有被充分调动起来。教师要有强烈的口语交际意识，所有教学环节都要突出交际目的，慎重考虑教学细节，针对教学内容的不同选择恰当的活动方式。比如，导入时不出现“口语交际”字样，活动过程指导适时适度，不当“第三者”，不插足不干涉，放手让学生自己主持、自己主讲。即使是在一些独白类的话题中，学生讲述完毕后，教师也只能提示讲述的学生进行提问，“谁还有什么不明白的地方？谁有什么意见或建议请提出来？”而不是由教师转述给其他同学。让交际者、不同发言者、听众直接面对面，建立起言语上的内在联系。使交际成为“正式场合”下，面对特定交际对象的“当众表达”。同时教师还要注意提醒学生交际时要面向大家，尽可能离开座位来到讲台，面向他真正的交际对象进行讲述、表演、评论。表达要做到声音响亮，态度诚恳，尽量有肢体语言以及目光的交流。

3.开展各项活动，培养学生的口语交际能力。学生的口语交际能力不是靠教师的指导提高的，是在大量的交际活动中锻炼出来的。（1）日常的教育教学就是师生、生生双边或多边交际的活动。课堂是学生口语交际训练的主阵地。在教师设计的教学情境中，学生借助生活体验、解读文本后的合作学习，发现问题、讨论问题、解决问题的过程;在作文评改课上，学生欣赏佳作、發表见解、提出修改意见。（2）课前五分钟讲述活动。低年级讲故事，中高年级叙述见闻、谈论感受、发表看法、阅读分享等。我们可以提前安排顺序让学生做好准备，对于有困难的学生可以提供必要的帮助，让学生体验到成功的快乐。（3）定期举行演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲。（4）创设生活情境，进行专项训练。如你的一个同学生病了，你去医院探望他，该怎么说？你独自在家时，家里来客人了，如何做个得体的小主人？（5）组织学生进行社会实践活动，如采访校长或某位老师，去敬老院慰问孤寡老人等。

四、改进交际评价，促进学生口语交际能力健康发展

准确恰当的评价是激发学生口语交际兴趣，保障交际顺利进行，达成交际目标的有效手段。评价要以表扬为主，多鼓励少指责，带着“显微镜”“放大镜”发现学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。

1. 评价交际内容。从听的角度来说，能认真倾听、正确理解、准确把握主要内容，恰当感知对方的情感态度。从说的方面来看，要用普通话交谈，口齿清晰、发音准确、语调自然、语速适宜、表意清楚，语言得体，态度大方，有亲和力和感染力。简言之，就是“能当众说得好”。

2. 评价交际能力。有浓厚的交际兴趣，乐于与人交流。交际中态度自然大方有礼貌，疑难之处积极请教。有较强的自我调控能力，能根据交际环境和对象，及时调控，巧妙应对。有合作意识，能关注同伴，调控合作进程。

3.评价交际时的行为和态度。能认真倾听，尊重他人的观点。交谈中语气恰当，语言得体，态度真诚，行为恰当，体现出良好的个人修养。交际效果良好，较好地实现了交际意图。

4.评价要关注全体学生。采用“横向比较”和“纵向比较”相结合的评价方法。“谁说得最好？”“谁比以前说得更好了？”避免课堂由少数精英占据，要关注全体，追求机会均等，实现教育公平，让“沉默的大多数”也有锻炼的机会。可以采取自评、互评、师评相结合的方法，调动学生的口语交际兴趣，让交际成为学生的主观需求，并主动参与到交际活动中来，实实在在地提高学生的口语交际能力。

“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝。”希望通过教师的共同努力，让每一名学生都能拥有口语交际这一现代公民的必备能力。

作者单位   甘肃省灵台县东关小学