石桥文化与“石桥立交桥”校本课程的开发

姚海英

大雁塔小学石桥华洲城分校（以下简称石桥分校）原名北石桥小学，因北石桥村而得名。时过境迁，当初的石桥已湮没于岁月的尘埃中，而石桥文化却一代一代传了下来。关于桥，艾青有诗云：“当土地与土地被水分割了的时候，当道路与道路被水截断了的时候，智慧的人类伫立在水边：于是产生了桥。苦于跋涉的人类，应该感谢桥啊。”人类总是要前进的，要前进就会遇到各种障碍，怎么办？建桥吧;人类总是要相聚的，要相聚就会遇到各种障碍，怎么办？建桥吧。桥既是消除隔阂的一种具现，又是人们努力打破自然隔绝的成果;桥既是人们团结、努力、智慧的具体体现，又是历史的见证;桥是通往人生的哲理之桥;桥是无私奉献，服务他人的桥。因为桥的本质作用是将人从此岸引向彼岸，所以它作为一种“转换”的意象至少包括以下内容：传统向现代的转换、时间与空间的转换、知与行的转换、现实与理想的转换。

一 石桥文化的内涵

学校的使命是成全每一个学生，像桥一样帮助学生完成人生蒙昧与光明的转换。石桥分校以“师德立身、教研立校、质量提升、不断发展”为办学目标，以“如石厚重、似桥通达”为校训，以“桥文化”为依托，提炼出“石桥立交桥”三级课程，力求为每个生命架设个性发展之桥。

“厚重”指的是厚德载物，持重有为，勇于担当历史使命。“通达”强调不囿于一隅，胸怀世界，心游万仞，终将达到理想的彼岸。石是构成石桥的基本材质，石的质量决定着桥的品质。“似桥通达”，此桥是北石桥历史上原本存在的、具体的桥，也是哲学意义上人生的桥。对学生而言，学校、老师、同学、书本、活动体验等就是他人生路上的桥;对教师而言，自己就是学生生命过程中的桥;从教学相长、师生共同成长的角度而言，学校和学生及教学活动构成了教师职业发展的桥。桥是每个师生人生的驿站，也是教育教学的必要方法和手段。所以，“似桥”强调的是过程和方法，不可囿于一隅，而应触类旁通，正如孟子所云：“达则兼济天下。”

二 “石桥立交桥”课程开发策略

学校开发的“石桥立交桥”三级课程紧紧围绕“桥之德”“桥之用”“桥之美”三个维度，交替延伸，满足不同学生的多元需求，兼顾特长培养和全面发展，引导学生发现生命之美。我们将该课程的内涵概括为：注重基础，突出特长，追求全面，养成文化自觉，发展核心素养，为每个生命架设个性发展之桥。

1.课程分析

（1）研究学生——开启学生从已知到未知世界的旅程

教育的对象是人、是生命个体，对生命轻忽的教育，我们不能称其为真教育。从生命的价值來看，每个生命都是独一无二的奇迹，神秘而伟大，朴素而美丽，丰富而奇妙，这正是我们从事教育的理由。正如泰戈尔所言：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”生命教育的实施当以生命哲学为基础，从生理到心理、从道德到智慧、从宇宙到人生，教师不仅要教育学生珍爱生命，还要帮助学生认识生命的本质，理解生命的意义及价值。“石”与“桥”的耦合，决定了生命教育是一项系统工程，需个人、家庭、学校、社会密切配合、共同参与。

（2）课程分析——为每个生命架设个性发展之桥

“课程”一词在西方文献中意为“跑道”，即为不同的学习者创设不同的成长轨道。“跑道”是“课程”，是“奔跑”，是课程实施过程中学生成长的助推器。“桥”与“跑道”是一个范畴的，都承载着人的通过，桥的意象还隐含了关键节点的转化、阻隔的沟通和多层次的承运与可能。教育的最高境界是因材施教，遂性而生。由于个体存在很大的差别，力求“为每个生命架设个性发展之桥”是学校课程建构的目的。

（3）建构体系——过自己的桥，圆自己的梦

过自己的桥，走自己的道，自己的道就是适合自己走的路。这是学校设计课程的“初心”，也是为了给不同的学生创设不同的成长跑道。教育的终极关怀就是让世界在儿童的视域里保持神奇，进而唤醒儿童对世界的无限神往和探索。为易于形象识别，我们将桥人格化，取其美德和功用，即桥之德、桥之用、桥之美，并将其一一对应于课程领域。桥之德对应立德修身和体育健康领域，桥之用对应数理逻辑和科学技术领域，桥之美对应语言文学和艺术审美领域。

“石桥立交桥”课程的层级：第一层级是基础，第二层级是拓展，第三层级是探究。三个层级立体交织，交变通久。课程由第一层级向第二层级转换时要过六座“桥”：万里桥课程（立德修身）、石板桥课程（体育健康）、四通桥课程（数理逻辑）、登云桥课程（科学技术）、朱雀桥课程（语言文学）、彩虹桥课程（艺术审美）。课程由第二层级向第三层级转换时，将行经“自由之桥”，学生开始自主探究学习，进入跨学科融合的自由之境。

2.实施步骤

（1）理论依据：加德纳多元智能理论与建构主义理论和方法。

（2）课程定位：唤醒学生的生命主体意识，满足学生的个性发展需求，发展学生的核心素养。

（3）需求分析：破除“唯分数”论、“唯升学”论的顽疾，还学生一个快乐成长的童年。

（4）资源评估：正确评估学校资源、家长资源、丝绸之路文化等资源。

（5）优势评价：名校管理优势、教风优势的评价。

（6）课程体系：形成“石桥立交桥”课程体系。

3.核心内容

“石桥立交桥”三级课程中的基础课程主要是贯彻国家基础课程改革纲要精神，德智体美劳五育并举;拓展课程主要是根据学校条件和特点创造性地将国家规划的课程转变为适合本校学生的课程;探究型课程主要是针对我国基础教育阶段学生基础知识和基本技能扎实、创新精神和实践能力不足的问题，更加关注学生思维能力的培养，让学生自主提出问题，自行收集材料，自行处理信息，自行解决问题，从根本上解决学生不会想问题、不会设计解决方案、不会解决和处理问题的问题。在学校教育中，探究资源无比丰富，蕴含在各学科中，蕴含在广阔的生活世界中，蕴含在研学旅行中，蕴含在各种节日里，以及厚重的城市现代化发展进程中。

（1）第一层级课程：桥之本，桥之用，桥之美。

“君子务本，本立而道生。”强体和立德永远是排在教育第一位的，此为桥之本。桥是为人类服务的，这是它的实用性——“科技改变生活”，故名“桥之用”。而“桥之美”一一对应的是音乐、美术等艺术领域，主要是为了培养学生的审美意识。

（2）第二层级课程释义如下：

①万里桥课程——立德修身。立德重在远大志向。为此，学校开设了小小主持人、寓言故事、劳动、心理教育等课程。

②石板桥课程——体育健康。“石板”寓意着学生身心强健，身心健康是人生第一财富。为此，学校开设了啦啦操、跆拳道等课程。

③四通桥课程——数理逻辑。四通桥课程寓意四通八达，无远弗届。生活中，我们经常会遇到的一些看似不相关的问题，一个数学公式即可轻易解决，这充分说明了人的数理逻辑能力的重要性。为此，学校开设了围棋、魔方等课程。

④登云桥课程——科学技术。以“登云”寓意学生即将进入互联网、数字化、信息化、智能化的科技世界。为此，学校开设了航模、机器人、科学实验站等课程。

⑤朱雀桥课程——语言文学。生活中，有很多桥被赋予了特定的文化内涵，如泸定桥、卢沟桥、二十四桥、咸阳桥、灞桥、断桥和朱雀桥等。鉴于此，学校开设了英语剧场、古诗联诵等课程。

⑥彩虹桥课程——艺术审美。彩虹的七色光源于太阳的白光，但它不是白光，而是白光的折射与分解。为此，学校开设了折纸、马勺脸谱、面塑、古筝、拉丁舞等课程。

（3）第三层级课程：自由之桥。

自由是通往探究的必经之路。为此，学校开设了生活中学、做中学、课题（问题）中学、线上学、旅途中学等课程。

三 成效与思考

1.“石桥立交桥”校本课程是学校对国家基础学科的优化和整合。在这一进程中，教师由执行者变成了课程的创生者，这就要求教师要丰富自己的专业知识，落实立德树人根本任务，增强职业认同感。

2.注重学生多元发展和个性发展，通过丰富多彩的校园文化活动，着力唤醒学生的生命意识。用心耕耘，春华秋实。短短几年，学校荣获西安市未成年人思想道德建设优秀集体、西安市艺术示范校、西安市平安校园、西安市劳动实验学校、西安市思政课实验学校，雁塔区目标考核优秀單位等称号。荣获陕西省中小学生乒乓球锦标赛第四名、西安市艺术比赛二等奖、雁塔区三跳运动会皮筋舞赛一等奖等多个奖项。

3.课程是教育的文化选择，体现着学校的价值理念。文化是学校的灵魂，是学校凝聚力与活力的源泉。学校在石桥文化的引领下研发的“石桥立交桥”校本课程，既增强了师生的文化自觉和责任担当，又为每个学生搭建了一座又一座的个性发展之桥，这也是我们民族文化自信之桥，我们将会从“石桥”通往世界，并使其成为世界的“石桥”。

作者单位   陕西省西安市大雁塔小学石桥华洲城分校