共同富裕视域下的浙江高校价值观教育试探

董弋芬

(浙江树人大学 党委学工部，浙江 杭州 310015)

为全面贯彻落实中共中央国务院颁布的《关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》，浙江省委十四届九次全会审议通过了《浙江高质量发展建设共同富裕示范区实施方案(2021―2025)》.中央和省级层面的这一重大决策部署，为浙江实现高质量发展、率先探索共同富裕之路提供了前所未有的重大战略机遇.高质量发展建设共同富裕示范区，既展示经济繁荣、公共服务完善、生态环境美好的发展图景，也展示着社会文明图景.这既需要政治、经济、民生等诸多方面的规划指引，也需要精神层面的有力支撑.而以“务实、守信、崇学、向善”为内涵要义的新时代浙江人共同价值观，因其弘扬了浙江人特有的文化优势，增强了浙江区域价值观的凝聚力、吸引力、感召力、影响力和辐射力，对高质量发展建设共同富裕示范区具有重要的软实力支撑和价值引领作用[1].

1 共同富裕价值观的意涵

价值观的表述，有其主体头脑中“应然”系统的主观表达，但任何“应然”都紧密地以一定“实然”为依据，且该意义上的“实然”在历史与实践上的表现体现于主体及其价值观萌芽发展的全过程.这一价值观有着严密的逻辑性，可以形成圈层架构，圈层的内核是一个核心观念，环状多层次观念组成外围.现实社会上存有的任何种类价值观念都有一个内含的硬核(主观念)以及与之相匹配的软性作用带(次观念).因而，价值观是价值观念的主干和核心，是多种价值观念的抽象和概括.任何价值上的意涵和某种形态的价值观在外部都可对主体投射出锚定的意义，这亦是价值观最本质内涵特征之一.

从这个意义上说，在高质量发展建设共同富裕示范区的浙江，应该且必然会形成这一特定背景下的价值观.其“应然”维度为浙江省域的全体浙江人，其“实然”维度则是共同富裕示范建设的整个过程和各领域.独特的区域空间和各群体，特别是作为全国唯一的共同富裕探路者、先行者和示范者，其所肩负的使命，必然要求其价值观的独特性.在此，我们可将这一价值观表述为共同富裕价值观.首先，共同富裕价值观是实现真正意义上共同富裕的价值追求.不仅要有物质上的富有，也必须要有精神上的富足，其表现为社会新风尚、思想新进步、文化新创新、文明新提升.其次，共同富裕价值观是探索精神生活共同富裕的路径指引.共同富裕的价值观是群体意义的“浙江人”对现实发展条件下客观世界的一种态度反映和主动选择，密切联系于主体的特征行为和社会需求.它着眼于浙江的优秀传统文化，放眼未来经济社会前景全局，立足新时代发展的背景，积极探求共同富裕背景下浙江省域价值观的内涵，从而进一步助推并激发全体浙江人民持续奋斗的主人翁意识，增强浙江和浙江人本身的认同、责任和权利的普遍价值，具有显著的时代意义.复次，共同富裕价值观可具体表达为浙江人共同价值观.浙江人共同价值观是在2012年经过全社会多层面大讨论，汇集了许多浙江人的智慧.新时代浙江人共同价值观具有鲜明的浙江地域性、历史时代性，突出了实践性和大众化的特征，挖掘与传播了浙江地域文化，承袭了浙江传统历史文化和传统美德，蕴含了价值认同的文化基础.其所有价值指向，均与共同富裕示范区建设的精神追求相统合.同时，经过十多年的宣传教育，浙江人共同价值观已深入浙江人心，更有利于产生广泛的精神共鸣.

历史和实践一再证明，某一区域、国家乃至某一民族在长久不息的繁衍进程中，必然要形成具有特定形态的价值观念体系.在高等教育领域，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，这一神圣命题是社会主义核心价值观建设的根本性问题.为大多数人所共同认可并遵循的核心价值观是价值体系整体中的中流砥柱和基础阵地，不但对社会意识的性质和方向具有决定作用，同时还对社会成员的思想观念、思维方式和行动规范产生重要影响.核心价值观引领着时代的社会思潮和价值取向，是建立社会公序良俗、保障社会前进的精神旗帜和强大推进剂.

新时代的浙江高校，同时肩负着“三全育人”和“五育并举”的重任，在教育“双减”的大背景下，给大中小学一体化的学业育人提出了新要求，而从未动摇的是培养合格社会主义建设者和接班人的总目标.因此，高校更应赋能校园价值观教育，合理擘画青年人才后备军梯队养成蓝图[2].特别是，高校本身具有培养合格公民的义务，更应将共同富裕价值观写入学校培养基因.

2 浙江高校共同富裕价值观教育的基本原则

浙江高校必须强化共同富裕价值观这一特定价值观教育,这既是践行社会主义核心价值观的总体要求，也是培育适应高质量发展建设共同富裕示范区所需建设人才的现实需要，更是探索具有浙江特色的人才培养的率先示范.

把握地域性，强化价值认同.价值观的生成要经历接触、接受和认同三个阶段.只有通过接触，认识到接受这一价值对自己有利时，才能产生普遍认同.当对价值观认同时，便会拥有相同或相似的价值观，当思想和行为与所倡导的价值观不符时，也会反思和改变自己的言行，从而形成文化的凝聚力.共同富裕价值观具有鲜明的地域属性，既有“红色根脉”坚守下的红船精神、浙江精神的政治认同，又有鲜明符号标识的浙江文化产品，还有“最美浙江人”品牌等一系列典型案例.新时代浙江高校要始终保持弘扬浙江共同富裕价值观的张力，使其更贴近地域，贴近生活，贴近师生，不断增强广大师生的自我身份认同、归属感认同和自我价值认同，进而产生持续的文化凝聚力，促成新时代浙江人共同富裕价值观教育的深化.

把握优越性，强化价值自信.共同富裕价值观，作为一个特定区域的精神追求，其被接受与认可的广度和深度决定了其能否转化为浙江区域文化的力量，而这种接受和认可的前提是浙江社会的各个群体特别是高校师生是否持有强大的价值自信.在多元思想文化交互激荡的当下，价值自信程度高低既受文化激荡的影响，也影响着文化激荡的结果和方向：未拥有价值自信的群体最终被转化为形态各异的“价值他信”群体.因此，价值观的普及和形成并非天然而就，须有意作为，关键在于能掌握有效的话语权，充分展示共同富裕价值观的优越性，方能强化价值自信心.随着互联网的迅猛发展，舆论的话语权呈现新的特点.把握共同富裕价值观的优越性，须有效把握话语权.通过完善高校微博、微信、短视频、微课堂、微论坛等传播教育平台，抢占舆论的制高点，共同富裕价值观才能真正落地生根.一是要把握价值评判权，使共同富裕价值观成为浙江高校立德树人，学生做人做事的最主要的评判标准；二是要把握信息发布主动权.价值观的取向很大程度上取决于或遵守或违反价值观的事实及其奖惩等情况的发布.浙江高校在日常工作中必须正确地发布事实，发布正确的事实，方能弘扬美好，鞭挞丑恶，方能形成良好的舆论环境；三是要把握传播渠道掌控权.浙江高校要整合各种资源，用先进技术打造媒介平台，用专业力量精准发力，多元素多维度的展示形象，使价值观具有强大的控制力.

把握适用性，凸显价值观意义.浙江地域文化的凝聚力和吸引力，很大程度上来自于人们对共同富裕价值观的认同，在于其价值意义的适用性，即是否与当前浙江的发展水平相适应，这也关系到价值观教育的成效.浙江高校要凸显共同富裕价值观的意义，其传播与教育需要把握适用性原则.一是与当前浙江社会经济水平相适应.脱离实际的教条僵化与自由主义，都无法实现价值观意义；二是与价值主体身份相适应.价值主体的复杂性要求有重点、差异化的选择文化载体，塑造价值意义，形成价值导向；三是与教育传播规律相适应.把握适用的教育传播方法与手段，提升文化的聚引力，提升浙江共同富裕价值观的教育成效.

把握典型性，重塑价值形象.价值观是文化的核心，文化是价值观的外壳，两者相伴相生.塑造并把控自身价值形象，是提高文化软实力和竞争力的内在要求，也是文化感召力提升的有效载体.当前打造“浙江有礼”省域品牌，实施全域文明创建行动的典型性的具体表征，塑造并展示了一批良好的价值形象，收到了较好的效果[3].

在塑造价值形象过程中，浙江高校应注意几个问题.一是在选拔树立典型人物或事件时要更为聚焦.要能够彰显浙江共同价值观的内涵，使典型形象与所倡导的价值形象更为统一；二是典型的宣传要更为生动.宣传不仅仅是包装，更是有效展示，要注重真实性和叙事性，从细微之处打动人，用生动事例影响人；三是典型推广要更为多样.在典型推广上把握方向性和亲和力，既要符合共同富裕示范省域的价值导向作用，又要具有浙江高校自身的特点，才能使典型成为价值形象的宝贵资源.

3 浙江高校共同富裕价值观教育的实践路径

多元社会的开放包容性和价值评价的异质多样性,使价值标准由一元转向多元.由于入学水平，家庭情况和学校办学环境等特殊性，造成高校学情日趋复杂.学生在价值观表现上，亦有自身的特点.既有占主导地位和主流方向的社会主义核心价值观，亦存在冲击性较强的资本主义、封建主义等多种价值观；既有爱国主义、集体主义的主旋律弘扬，亦有拜金主义、极端个人主义存在；既有以道德水准作为衡量准绳的价值观，亦存在以物质利益作为判断标准的价值观.多种价值观相互交织，共同影响着大学生的一言一行.进而使大学生群体在实际生活中，一方面表现出志存高远，严明操守、助人为乐的行为，受到普遍认同与褒奖，另一方面也不时出现胸无大志，失信败德、损人利己的现象，受到普遍抨击和批评；一方面有着较强的自助意识，另一方面又缺乏担当的勇气；一方面渴望得到尊重，另一方面又存在多种因素诱发的自卑心态.因此，浙江高校积极倡导共同富裕价值观具有特别重要的现实意义.

要紧扣主旋律.要把共同富裕价值观作为浙江高校德育工作的重要内容，提升共同价值观的新时代意义[4]，进一步弘扬以理想信念为核心的思想政治教育，突出爱国主义教育的核心地位，夯实公民道德建设的基础，以大学生全面发展为终极目标，牢牢把握思想政治工作的灵魂主题.

要面向主受众.在拓展共同富裕价值观教育的过程中，要从广大青年学生的实际出发，准确把握大学生群体中的思想热点和共性问题，从学情调研入手，科学分析思想状况，把大学生呼声作为首要信号，把他们的需要作为首先选择，把他们的利益作为首位考虑，用社会主导的荣辱标准引导其健康发展.

要拓宽主通道.充分发挥课堂教学特别是思想政治理论课教学的第一课堂作用，在价值观教育中把守主渠道，同时还要通过各种形式的隐性课程，以课程思政提高教育成效，积极拓展传播途径.针对移动端用户碎片时间黄金化、媒体使用情景化、信息推送定点化等特征，拓展移动化传播教育途径；针对视频拍摄方式便捷化、视频生产主体多样化、用户收视行为个性化等特点，拓展视频化传播教育途径；适应媒体传播方式的变革和新媒体时代特征，拓展互动化传播教育途径.

要巩固主场域.主动研究当前共同富裕价值观教育的历史和现实背景，以建设共同富裕的社会主义现代化先行省及窗口建设的高等教育阵地为契机，主动把握高等教育的发展规律，和教育教学规律，把握学生的成长、成才规律，以卓越的创造性和协同性聚人心，扬正气，立德树人.以高校共同富裕价值观教育引领浙江共同富裕省域示范建设，增强高校师生、浙江百姓的价值认同、情感认同、思想认同并转化为行为习惯.浙江高校要充分利用学生公寓、书院社群、网络、社团和社会实践等多场景教学在思想教育中的特殊作用，有意识地将共同富裕价值观融合其中，如盐入水.以科学的配套措施，配合良性的运行机制，辅助完善的软硬件条件扩大教育的覆盖面.

要调动主力军.育人关键在于育人之人，即浙江高校广大教师群体.首先使广大教师特别是思政理论课教师、辅导员队伍和专业导师成为忠实践行共同富裕价值观的表率之师，以他们自身的言行操守给广大学生率先垂范.