高职院校实验室安全准入教育的建立与运行研究

汪 莉，许建民

(江苏农林职业技术学院，江苏 句容 212400)

实践教学是高等职业教育区别于普通高等教育的一大特色，按照国家相关文件要求，高职教育中实践教学比例不低于50%，意味着高职院校学生大部分的学习都是在实验室或实习基地完成，因此师生的实验室安全防范意识和防控能力尤为重要。当前，高校实验室已成为人才培养的重要阵地，校园安全和实验室安全与师生的实验室安全意识、实验室安全理论知识教育以及实验室事故防范密切相关。从高职院校实验室安全教育平台构建的必要性、实验室安全准入教育课程的建设体系和运行方式、实验室安全准入教育课程的实施效果以及课程实施存在的问题和建议等方面研究高职院校实验室安全准入教育的建立与运行。

1 高职院校实验室安全教育平台构建的必要性

在高职教育中，实验室承担着各种实践教学任务，已经逐渐发展为高职院校学生学习的主要阵地，同时也是高职院校安全管理和事故防控的主要场所。实验室是培养高职学生创新精神和实践能力的重要阵地，实验室安全对于高职院校尤为重要。随着近年来职业教育理念的深入、高职院校招生规模的扩张，加之高职院校实践教学比例逐渐加大，实验室的需求与日俱增，因仪器设备操作不当，实验行为不规范而导致的安全事故时有发生，严重影响正常的教学和科研秩序。江苏省教育厅启动了《关于进一步加强高校实验室及危险化学品安全管理工作的通知》，强调高校实验室安全及危险化学品安全管理工作的重要性，必须深刻吸取安全事故教训，切实维护校园安全稳定，加快安全隐患整改，进一步提高信息化监管水平，进一步完善安全管理职责，切实提升高校实验室安全管理能力和水平，保障校园安全稳定局面和师生生命财产安全。加强新时代高校实验室安全管理，提高学生安全意识和防范风险的能力，是所有实验室管理人员亟需思考与探索的问题。实验室安全教育逐渐成为高校安全教育的重要部分，相关调研显示，高校学生实验室安全知识学习情况不容乐观，很多学生认为实验室安全与自己关系不大，甚至不了解实验室的基础安全、消防疏散通道。因此，增强高职院校师生实验室安全防范意识，提升实验室安全知识水平尤为必要。

教学工作和科研工作长期以来都是高校发展的重点工作和中心任务，但对实验室安全管理工作仍不够重视，导致高校实验室安全事故时有发生，根据事故发生原因可以汲取以下反思和经验：第一，在制度层面。虽然从学校层面和二级学院层面都制订了较为完善的实验室安全管理制度，也确定了安全责任管理人员，从学校层面和二级院系层面签订了安全责任状，但大多数制度执行力不够。第二，实验室安全教育大多是“满堂灌”式教育，效果甚微。大多数学校会通过举办实验室安全知识讲座、实验室安全知识考试及消防安全演练等方式对学生进行实验室安全知识教育，但学生思想上不重视实验室安全问题。第三，大多数高校师生实验室安全意识淡薄，缺乏实验室安全专业知识，部分仪器设备实验操作程序不规范，对实验室存在的潜在危险源认知不够，且不具备处置突发事件的能力。第四，实验室安全教育缺乏科学系统的评价标准，难以实现有效考核。

大多数高校的制度建设相对完善，各实验室积极配合，在实验室墙上张贴“实验室管理制度”“实验室应急预案”“实验室安全管理实施细则”等，但不论是制度还是“安全责任书”，往往都存在重制度轻执行的情况。因此，高校亟需探索出有效的学习平台或方式，增强高校师生的安全意识，提高其思想认识。

农业类高职院校开设专业面较广，在实验室安全管理方面涉及的要素多，设有植物生产类专业、动物生产类专业、食品加工类专业、农机类专业和农业物联网相关专业，在实验实训中涉及化学安全、特种设备(压力容器、叉车等)安全、生物安全、电气安全等多方面安全要素，这些安全要素的基础是用水用电安全、个人防护安全及消防安全。传统的安全教育资源专业针对性不强，不能满足学校多样化的安全教育需求，因此亟需开发新的安全教育资源，既包括通识类的用水用电安全、个人防护安全及消防安全等安全基础教育，也包括依据不同专业大类或相关专业开发针对性的安全教育资源，如植物生产类专业可开发涵盖危化品安全、管控类化学品安全、实验室气体安全(含高压气体及液氮等)、化学废弃物处置等安全教育资源，开展针对性的培训教育，满足不同安全教育需求，实现多元化、个性化和精细化的实验室安全教育。

2 实验室安全准入教育课程建设与运行

随着农业类高职院校实践教学比例的逐渐增大，实验室安全工作显得尤为重要。各高职院校根据江苏省教育厅职业院校教学实验室和实训基地安全管理要求，需成立校级安全责任工作小组和院系安全责任工作小组，确定院系主要负责人，统筹院系的安全工作，并设置实验室主任负责实验室的相关工作，尤其是实验室安全工作。

为加强学校师生实验室安全意识，提升实验室安全知识理论水平，保障师生人身和财产安全，确保学校实践教学工作的顺利开展，预防实验室安全事故的发生，结合高职院校实际情况，超星平台推出了针对不同专业大类整合相关教学资源的实验室安全准入教育课程。实验室安全准入教育课程资源由浙江、江苏、上海等地区高校一线实验教师和实验室安全管理人员群策群力共同制作，围绕“安全意识树立、安全知识掌握、安全技能运用”的课程目标，建立科学完善的实验室安全课程体系，为高校实验室管理排除隐患，控制危险，消减事故，保障实验室的安全、稳定。实验室安全准入教育课程结合高职院校实验室特点，包括实验室安全管理基础、实验室个体安全防护、实验室消防安全、实验室水电安全、实验室废弃物安全、事务急救与应急处理、化学化工类实验室安全、生物(含医学类)实验室安全、机械(加工制造类)实验室安全这几个部分。通过实验室安全准入教育，师生应当牢牢把握安全意识，形成正确的安全观念，共筑校园安全。各职业院校和不同专业根据各自的专业特点，在实验室安全准入教育课程的基础上整合各自所需的安全教育资源，根据实际情况删减相关内容。例如，一些院系不涉及实验室废弃物安全、化学化工类实验室安全等；也可增添原本课程中没有但在实践教学中需要树立的安全知识，以满足不同专业大类安全教育的个性化需求。

学生可下载“超星学习通”APP手机登录学习，也可通过电脑进入课程平台，根据各学校管理员设置的账号密码登录即可学习此课程。各学校管理员可以进行后台管理、数据监控，院系管理员也可以根据后台数据跟踪每位学生的学习情况，包括视频观看、课后习题和作业完成情况。除了学习安全知识，还可以设置考试，学生通过观看学习、在线考试，课程合格后才可以获得实验室准入资格。

3 实验室安全准入教育课程的实施效果

2020年以来，江苏农林职业技术学院针对新生开设了实验室安全准入教育课程，全体新生需完成在线听课、答题，并参加考试。考试通过取得证书后方可进入实验室开展学习实践活动。实验室安全准入教育课程的运行取得了良好的成效，得到了师生的认可。

第一，针对不同专业之间安全教育的个性化需求，开发多元化的安全教育资源。不同专业大类的安全侧重点不同，例如：茶与食品科技学院更偏向于化学品安全和食品安全；畜牧兽医学院更偏向于动物实验安全；机电工程学院更偏向于机械安全和仪器设备安全。通用的实验室安全准入教育课程内容比较常规，无法精确开发适用于各个专业的安全教育资源，应在通识类实验室安全知识的基础上，针对个性化需求增加必要的个性化实验室安全知识，增强学校师生实验室安全防范意识，提升其实验室安全知识水平。部分学院不涉及机械、生物、化工等内容，可以适当删减这部分内容，开展更有针对性的学习，提高学习效率。

第二，建立全面性、动态性的安全教育。2020级全体学生均参与了学习，覆盖率100%，合格率达到90%以上。不合格的学生在寒假期间进行了重修，各二级学院重新整合了题库组卷，最终达到100%的合格率。2021级全体学生也于2021年10月—11月通过平台参与学习、完成考试，覆盖率100%，合格率达到95%以上。不合格的学生计划在寒假期间设置重修，各二级学院重新整合题库组卷，以期达到100%的合格率。实验室安全准入教育课程全面性和动态性的课程设置，实现了学习和考核的有效结合。在学习过程中，教师可通过后台数据掌握和了解学生的学习情况，对于学习进度较慢的学生可及时通过后台督促学生完成学习。

第三，师生通过实验室安全准入教育课程的学习，从思想上更加重视实验室安全，在操作上更加谨慎规范，既提高了学生的安全意识，又提高了学生的安全素质，更好地保障了实验室安全。

4 实验室安全准入教育课程实施存在的问题和建议

江苏农林职业技术学院开设的实验室安全准入教育课程，目前只是针对2020级和2021级学生和部分教师，还没有普及到全院师生，未实现全方位覆盖。为了更好地实施实验室安全准入教育课程，增强学校师生的实验室安全意识，学校将实行实验室安全准入教育全覆盖，并将实验室安全准入教育设置为公选课。从学校制度层面规范落实，培养师生的实验室安全意识，重视实验室安全知识学习，学校及各二级学院要不断监督学生的学习进度和学习效果。

实验室安全准入教育课程平台在运行过程中也存在如下问题：其一，不能灵活处理学生补考成绩导出困难等问题。应及时和平台沟通，并加强对各二级学院实验室负责人成绩导出操作的培训。学校可以建立“实验室安全准入教育课程服务”群，各二级学院有相关问题可以及时在群里与平台进行技术沟通，并有效解决。其二，在近两年的学习过程中，平台也存在一些技术上的问题，因此要加强平台的维护与更新，及时发现、及时解决。其三，可开发互动评价功能，以便了解师生对实验室安全准入教育平台的使用感受和建议，更好地完善平台管理和功能。目前教师对于学生的了解大多只能通过最终的综合成绩进行评定，无法在学生学习过程中给予更多督促和指导，应加强过程性评价和管理，更好地督促学生学习。其四，目前，本校的实验室安全准入教育课程由各二级学院实验室主任负责建课、管理、成绩导出和录入等相关工作，但是由于实验室主任与学生或班级联系并不密切，在任务落实时存在一定的困难。鉴于此，可由实验室主任负责开展建课、成绩处理等工作，由二级学院教学部门负责引导组织学生学习。各实验室主任也可向相关实验员布置任务，分配工作，细化建课、组卷、成绩处理等相关事项，加强分工协作，提升工作效率。

5 结语

随着职业教育的普及，农业类高职院校开设专业面越来越广，实验室的种类、规模和类型不断增加，在实验室开展的教学工作和科研工作越来越频繁，实验室已经成为学生的重要学习场所。同时，实验室安全事故也在悄然增长，实验室安全事故是阻碍学生学习的一大因素，实验室安全成为学校实验室工作和校园安全工作的重中之重，提升实验室安全水平也是当前高职院校面临的新挑战，因此实验室安全准入教育课程的建立与运行具有现实意义，并且需要不断完善。本校将实验室安全准入教育课程纳入人才培养方案，与学生学分相结合，规定所有学生必须完成实验室安全准入教育课程并通过考试，方可以进入实验室开展实验，收到了良好的成效。实验室安全准入教育课程将实验室相关通识类安全知识、个性化安全知识与考试相结合，强化了学生的实验室安全意识，对于实验室的安全运行和有效预防实验室安全事故的发生起到了积极作用。