基于新课标理念下的高中地理概念教学研究

陈学莲

（昌都市第四高级中学 西藏 昌都 854000）

引言

随着教育教学的发展，地理教育当中概念教学属于其中的关键性构成部分，在一定程度上能否科学合理的掌握和认识到地理的概念，这是会直接关系到学生们能否深入认识和把握地理的规律和地理原理。因此，要想让高中学生拥有创新和自主能力，教师在进行高中地理的教学过程当中就要以探究性为目的进行概念性学习，从而更好的提高高中地理的教学效果。

1.新课标理念下的高中地理概念教学存在的问题

1.1 传统教学观念的束缚

传统教学模式中的教师中心主义与管理中心主义的教学关系，深深植根于师生的潜在意识。这些教师完全居于主体地位。学生被动地跟随学习关系，教师按书阅读会妨碍学生的自主性和创造性发展，阻碍学生的自尊心和自信心的形成。新课程倡导的师生关系，特别是培养学生知识的过程和方法得到了不同的理解和实施。在学习知识和技能的同时，要注意培养正确的感情态度和价值观。从形式上看，师生关系形成了民主平等的对话。教师与学生在教学中积极互动，课堂气氛生动活泼，但透过现象看本质，不难发现存在有太强的表现因素[1]。许多教师的课堂教学氛围和课堂形象，只追求效果，不考虑学生的主体地位，没有真正体现学生自主发展能力，学生实践能力和创新精神的最大化。

1.2 教师角色转换难

教师作为实施新课程的执行者，对新课程改革的作用十分重要。从某种意义上说，教师转变作用的成败决定着新课程改革的最终方向。但造就一支从传统模式成长起来的教师队伍，无论是教育观念转移还是教育行为，都与新改革的要求大相径庭，适应新课程改革的要求，首先要解决的问题就是教师的角色转换。在新课程中实现教师转变教师作用，主要包括教师的教育理念，教学方式和教师的专业化要求。面对这样庞大的教师群体，传统的教学思想和教育行为形成根深蒂固的习惯，短时间内难以根除的。

1.3 教育环境比较落后

一方面是学校的软环境，这里讨论的软环境主要是制度环境。现行的学校管理评价体系几乎完全按照传统的教育模式形成。学校形成的行为准则，价值观和集体舆论都是为传统的教育管理服务的。难以适应新课程改革所提倡的概念发生冲突。在现行高考制度中，大多数考题都是作为“能力考试”题提出的，但考生在正常授课中很难回答这种“能力考试”题，因此必须遵循“曲解战略”。实验也被称为实验操作的试题。事实上，“纸上谈兵”是获得高分的捷径，考试成绩差点成为评价学生升学和教师的唯一标准。这种观念转变需要较长的摩擦期，应成为现代学校制度建设的重点。另外，学校环境恶劣。硬环境是办好学校的物质基础。在空中建城堡，谈论实施新计划，没有物质基础。特别是在化学教育中，其知识体系需要通过实验进行论证，分析和整理，这一切都依赖于现代教育手段。实际上我们缺少的是这种硬件设备。中国教育资源分配不均问题日益突出，城乡教育差距不断拉大，落后学校教育资源短缺问题日益突出。不具备设立新课程标准的办学基本条件。

2.新课标理念下的高中地理概念教学策略

目前的教学活动改变存在的这些问题,以教学的知识为根本,以学生的发展为根本,把学生的发展作为课堂教学的出发点和依据,建立新形式,有利于培养学生的能力,学生自发的发展形成习惯的师生关系和教学关系,可以通过以下几方面进行解决。

2.1 教师利用多媒体创设地理概念教学情境，提高自身地理素养

学科专业水平是教师专业化发展的基石，是教师文化素养的重要象征。教师对高中地理课程内容体系的深刻理解，对主要知识、重点知识的准确把握，对内容的衔接和衔接的准确程度是能力的一种体现。现代科学技术为教师优化教学手段提供了技术基础[2]。

随着多媒体教育平台的普及，信息技术的运用成为现代地理教学中最重要的教学手段。信息技术的整合和运用成为评价教师文化素质的又一个重要标志，掌握和运用现代教学手段的能力成为教师提高自身文化素质的重要内容。地理学科的特点是，和现实生活紧密联系，同时能够反映出一定的地理思想。题海战术的应试教育必将导致地理教育误入歧途。

作为一名地理教师，除了加强地理知识的学习，提高理论基础外，还要跟踪现代科学发展的前沿，跟踪社会焦点和热点，观察和分析社会现象。要尽量多读书，注意生活经验的积累，典型的案例的储存。只有这样，课堂教学才能教学出新东西;只有建立地理情境，课堂教学才能生动有趣，解题于无形中。

在教学的过程当中，可以利用多媒体举例说明自然灾害，同时通过多媒体视频播放,从而使学生更加抓住重点,好好地理解教学内容,推动地理教学的发展,同时可以多媒体教学的突出优点。

2.2 多样而恰当的教学方法的运用，引导学生自主探究

“教学有方，教学无方”。教学选择的教学方法因人而异，内容各异。因人而异，教师的个人教学技能有所提高。根据学生的年龄特征，智力发展阶段，教学方法有适当的选择。例如，在地理实践课堂上，教师可以把学生分成几个小组，让学生自主地进行探讨和讨论，集思广想，发表自己的见解，在交流中询问老师。通过这种方式调动学生的学习兴趣和积极性。

改变传统被动接受式的学习方法，就要构建和形成充分调动和发挥学生自主性的学习方法。主体性要体现学生的主动性，积极性和创造性。因此，我们的教育应着手发挥学生丰富的学习方法。学生主体学习习惯的形成需要学校多方面的支持，需要最有效的支持。在教师教学的同时，有效的教育是发生在师生平等交流沟通上的。把以往信息交流的单向传输转变为双向互动，鼓励学生多想、多问，大胆协商争辩，让学生掌握学习的主动权。

2.3 建立新型的师生关系和教学关系

教师要正确对待自己在课堂上的教学角色。教师是课堂教学的组织者，是学生自主发展的带动者。教师的重要职责就是对学生进行一种提醒。教师的教育往往是引导学生观察生活。教师提出问题，发现问题，努力解决问题的作用，并不是把问题先表现给学生看。把设定问题的场面给学生们看，让他们挖掘。建立新的师生关系，教学关系，在一定程度上表示对新课程三维教学目标的理解。知识技能固然重要，但这是学生解决地理问题的必要储备。另一方面，知识和技能形成的过程和方法，需要我们充分重视。这对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。

2.4 创新运用概念地图，促进学生地理思维的养成

根据概念地图具有的系统性和条理特征，通过概念地图可以促进学生培养良好的地理思维。举例说,对“气候成人”部分的内容对教师们在指导概念注重创新的运用,他们将对地球运动部分的知识,引导农民开展简单的复习,然后再与以前的大气环流部分联系起来“气候成人”方面的概念,建立了领导。另一方面，学生们可以顺着概念地图，一点一点地发散到各个方面，与其他因素建立必要的关系，训练学生发散、逻辑思维，提高综合素养。

2.5 贴近实际，善于应用生活例子

地理是一门源于生活的学科，在地理的教学中，教师可以列举生活的例子进行教学，通过实例让学生们感到地理无处不在。例如，讲授“区域经济发展”时，教师可以报告区域经济发展情况。其中，在农业发展和工业化方面，教师可以通过PPT的形式向学生介绍农业发展的几个方面。以农业为例，掌握该地区主要种植什么农产品，每年种植多少作物，哪些企业是农产品的主要利润来源。产业调查也是如此。教师可以指导学生对特定地区的特定工厂进行调查，让学生充分体会到地理在生活中的应用。

2.6 联系前概念，形成概念同化

地理概念的形成过程是学生通过接触地理事物和现象，整理相似事物或现象的共同特征，形成自己的认知。在高中地理概念教学中，教师在理解概念知识之前，必须运用适当的教学方法，让学生有足够的感性认识，在此基础上引导学生反思，更好地理解。深刻理解问题。在学习新概念知识之前，学生自身就有了与未知知识相关的认知经验，所以新概念知识的形成过程并不是独立的，而是与既有生命还是其他认知经验的碰撞与碰撞有关[3]。这个过程是概念的同化。在高中地理概念学习中，童话很重要。由于概念在形式和逻辑关系上有着不同的关系，所以有关学习同类型概念知识的旧知识很多。在学习时间里，有的可以学习一些新概念，有的概念时间相对来说久远一些。从特征上看，有些接近于学习新概念。在实际教学过程中，教师首先要引导学生表达自己的知识和概念，刺激学生的认知冲突，选择有针对性的教学方法和方法，推动对新概念和知识的吸收。

2.7 大量翻阅地理学术著作

课程标准本身的更新速度相对较慢。在完善高中地理课程基本概念的过程中，参考已发表的学术著作，多读相关学术著作，就可以了解高中地理课程的现状。行业人士的研究目的和范围。有了更多的新鲜信息和实验进展，把握好地理课程的基本概念，中学地理课程的教育就会更加流畅、高效、及时。例如,中学地理过程中关于“大气”的讲授知识,气候,热力循环,水平运动风等之外,也是至今地理研究的方向和近年来出现的新课题的实际变化,浮尘等相关信息加以解释,高中地理课程和学界的指导和现实生活结合起来。在具体的教学活动中，教师可以在备课阶段独立调查，大量阅读丰富的课堂，鼓励学生阅读学术著作，了解相关资料。这不仅可以使学生在学习中培养实践能力和研究精神，而且可以帮助学生在学习中培养实践能力和研究精神。

结语

总的来讲，高中地理知识整体上比较复杂，地理教师在教学中运用概念教学法对学生进行系统的地理知识概念教学，有利于提高学生的学习效率和学习积极性。在教学过程中，贴近生活可以有效地提高学生的成就感，在实际应用中也可以提高学生对相关地理知识的理解和把握。