合理运用任务型模式，提升小学数学教学质量

张 翔

（岷县梅川镇地不尺小学 甘肃 岷县 748401）

随着时代的发展，教学方式越来越多样化，任务型教学模式得到了广大教师的关注和青睐，被应用到小学数学教学中。任务型模式和传统教学模式相比，更注重学生自主学习能力的培养，并坚持学生为主体这一教学理念，能够大大提升学生的主观能动性。对学生学习数学以及未来发展起到了重要的促进作用。任务型教学模式作为一种创新教学模式，在数学教学中有着重要的现实意义，教师应该合理布置学习任务，培养学生的数学知识应用能力。

1.促进教学进度整体化，提升课堂教学效率

刚开始应用任务型教学模式的过程中，我们可以发现很多教师会花费很多时间，消耗大量课时开展数学教学，浪费了很多教学时间。之所以出现这种情况，是因为教师在教学的过程中没有合理运用教材内容，在传统教学模式基础上，无法实现教学效率的提升。小学数学知识和学生的生活实际有很大联系，一些学生已经对课本知识内容有一定的了解，因此教师需要对教学内容进行调整，对内容进行适当简化，从而使学生多的注意力放到重难点内容上，有效提升课堂教学效率。教师需要促进教学进度整体化，保证数学教学的正常开展，提升课堂教学质量[1]。

在应用任务型教学模式的过程中，学生可以在教师的指导和帮助下自主完成学习任务，并及时发现自己存在的问题。促进教学进度整体化，能够帮助学生通过任务和教学活动，使学生能够有效理解和掌握数学知识。通过合理的数学任务能够让学生生和旧知识建立联系，达到复习知识的目的，为任务型教学模式的构建奠定良好的基础。例如在教学《三角形与四边形》的相关知识时，教师就可以带领学生回顾之前学习过的《线与角》，让学生对平面图形有一定的了解和认知，然后教师可以组织学生说一说自己生活中常见的三角形与四边形，并布置给学生与生活实际相结合的学习任务。这样能够让学生能够在有趣熟悉的生活情境中加深对数学知识的理解和掌握，强化学生的数学应用能力。教师可以为学生布置这样一个学习任务：首先让学生通过手工制作一些三角形和四边形，然后让学生将剪出的三角形拼一拼，思考两个三角形能够拼成何种图形，并让学生将拼出的图形与剪出的四边形进行对比，发散学生的思维，使学生在完成学习任务的过程中理解数学知识。

2.设计趣味性任务主题，培养学生学习兴趣

小学生具有活泼好动的，他们对周围的都具有强烈的好奇心，要想调动学生的学习积极性和主动性，只有学生感受到学习的乐趣之后，他们才会主动参与到数学知识的学习中，树立他们良好的学习自信心。成功的教学，不是强制，而是要从激发学习兴趣开始。在运用任务型教学模式的过程中，教师需要设计具有趣味性和引领性的任务主题，吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心。任务主题的设置需要结合小学生学习能力和年龄特点，激发学生思维的同时的，调动学生的主观能动性，这样才能够进一步降低数学知识的学习难度，提高教学质量[2]。

例如在教学《方向与位置》的相关知识时，教师可以设计“寻找数学家笛卡尔”的学习任务，并围绕这一学习任务设计若干个主题鲜明的学习活动。首先，学生需要用自己的语言描述数学家笛卡尔在图中的位置，自己选择参照物用数学语言表述出来。之后，教师可以组织学生通过自主和合作学习模式来探究方向与位置相关概念，并介绍数对发明者笛卡尔的故事。教师需要在开展任务型教学模式之前，介绍数学家笛卡尔的背景和相关故事。在此基础上，教师还可以对学习任务进行创新，任务主题可以变成“寻找我的好朋友”，图像变成学生身边的朋友或者教师，从而使学生能够踊跃参与学习活动，活跃课堂气氛。

鲜明有趣的任务主题能够引导学生主动在任务中学习知识，让学生感受到获得知识的乐趣，提升学生的学习自信心，促进小学数学课堂教学质量的提升。

3.设计具有层次性任务目标，循序渐渐开展教学

任务目标，也就是教学目标，既是一切教学活动的出发点，也是教学的最终归宿，对整个任务型教学模式的设计以及最终的成果评价具有定向和引领作用。小学数学教学目标应该是一个整体的课程基本理念体现，能够对数学教学实践产生重要的指导意义。要想在数学课堂教学中实现任务目标，就需要有效的师生活动，而且培养学生的数学核心素养并不是一朝一夕能够完成的，因此任务目标的设计应该具有层次性以及综合性。任务目标不仅和教学内容有着密切的联系，还和情境的生成过程以及生成方式等有着紧密的连接，教师在设计任务目标的时候，需要从多角度分析学生的学习情况，设计强化学生综合能力的任务目标。任目标应该遵循由易到难、由简入繁、层层深入的原则，提升学生学习能力的同时，树立学生良好的学习自信心。任务目标过难，则会降低学生的学习兴趣和自信心，任务目标过于简单则达不到应有的教学效果，不利于学生数学能力的培养。

例如在教学《运算律》的相关知识时，教师可以设计由易到难的任务活动。活动一，回想学过的乘法和加法知识，并练习教师设计的一些计算题。活动二，在例题中寻找加法交换律的应用特点，并思考是否可以应用到乘法计算中。活动三，在例题中寻找加法结合律的应用特点，并思考是否可以应用到乘法计算中。活动四，合作探究多个数相乘是否可以调换数的顺序，是否会对最终结果产生影响等。该学习任务活动设计的目标导向性大大增强，在难易程度上也表现出了循序渐进，趋向学科本质的特点。从开始的复习旧知识，计算题热身，到知识目标向素养培养目标的过渡，最后培养学生的合作探究能力，强化学生的知识应用能力，体现出了任务目标设计的层次性与整体性。这样能够保持学生学习积极性在较高的水平的同时，还能够在学生马上完成一个学习目标的时候提出一个更深层次的学习目标，培养学生的数学学习能力，促进课堂教学质量的提升[3]。

4.创设任务情境，提升学生任务参与积极性

为了保证任务型教学模式的有效应用，教师需要对教学任务进行精心设计，使其能够顺利在课堂中实施。合理的任务情境能够让学生将知识和实际生活联系起来，使课堂教学符合学生的年龄特点以及学习能力，并按照学生实际学情对其进行改进。在实际运用过程中，教师需要对遇到困难的学生及时进行指导和帮助，并在学生们的学习进度基础上进一步改进和调整教学方案，使每个学生都能够在任务型学习活动中学习数学知识。

在小学教育阶段，数学相较于其他科目难度更大，小学生因为年龄尚小，因此无法很好理解并掌握数学知识。但是传统教学模式主要以单一的灌输式和题海战术为主，教学内容也都从教材上照搬，缺少趣味性和详细的讲解。再加上数学知识相对较为抽象，如果单纯利用理论讲解和习题练习，很难让学生真正理解数学知识，教师需要基于任务型教学模式为学生创设真实的学习情境。例如，在教学《观察物体》的相关知识时，教师可以通过多媒体教学设备为学生展示同一个物体的不同角度观察到的平面图形，然后组织学生将手中的物体，比如文具、书本等转换角度观察物体的图形。开展任务型教学模式的优点是能够促进学生之间互相交流，教师可以组织学生开展小组合作，让学生在合作探究中完成学习任务，提升学生解决问题的能力。

5.加强任务结果评价的有效性，促进学生查漏补缺

教学评价是小学数学任务型教学模式中的关键环节，学生的个性特点有一定的差异性，有的学生几何空间观念较强，有的学生计算能力较强，如果评价采用一刀切的方式，就会导致学生的数学能力得不到针对性的提升。为了解决这一问题，教师需要重视学生的个体差异性，加强任务结果评价的有效性，并在课后设置不同的难度的学习任务，并确保任务具有一定的挑战性，使学生能够较好地完成学习任务。针对学习能力较差的学生，教师可以利用线上教学进行单独辅导的方式，提升学生数学综合能力。任务型学习模式强调有始有终，因此任务结果评价更加全面，包括是否完成任务目标、学习活动是否落实、学生是否在完成任务的过程中得到锻炼和提升等等[4]。

教师需要采用多元化的评价方式，除了结果性评价之外，还需要融合过程性评价，对学生的学习态度，进步情况等进行综合评价，并提出合理的建议。针对表现较好的学生，教师可以给予鼓励和表扬，针对表现较差的学生，教师需要采用合适的评价语言指出学生的不足，帮助学生查漏补缺，培养学生的数学核心素养。

结束语

综上所述，任务型教学模式的应用是为了让小学生在合理的学习任务中加深对数学知识的理解和掌握，教师需要遵循学生的课堂主体地位，综合考虑该模式的实用性和可操作性，合理运用，提升小学数学课堂教学质量。