多媒体在小学数学课堂的应用探究

郭鸿岩

（抚顺市顺城区将军第二小学校 辽宁 抚顺 113006）

前言

小学数学作为学生启蒙阶段深入学习数学学科知识的关键时期，多媒体教学模式前教师应当对学生现阶段的学习特征予以分析后采取有效措施进行引导在为学生创造良好学习环境的同时通过多媒体教学设备与课堂教学内容的有效结合，营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，将数学教师由传统教学模式中教学主体的角色逐渐转变为新型教学模式下教学资源的输出者、选择者与引领者，通过提高学生对现有课堂教学模式的适配度对当前教学模式进行相应优化调整，以提高课堂学习热情，达成教学目的。

1.利用多媒体教学课件丰富小学数学课堂教学内容

随着我国信息技术水平持续向上发展，现有工作领域以实现多媒体设备的广泛应用，而小学阶段的数学教学课堂作为小学阶段数学学科主要的教学传播平台之一，通过对以往教学模式进行相应调整，从而达到丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣的教学目的。数学教师在日常过教学过程中，通过对学生们的课堂表现以及课后作业完成情况对传统模式下的教学成果进行综合性分析可知，天性活泼是小学阶段学生的特性，这也是在课堂教学中难以保持长时间注意力的主要原因。而在传统教学中，忽略师生之间的双向互动。并通过在课后加大学生作业完成数量的同时用题海战术的方式提高学生对数学知识的掌握理解程度，而随着双减政策的逐步落实，以往填鸭式的教学方式已经不再符合当前数学课堂的教学需求。因此，教师应打破传统教学模式桎梏，结合现阶段学生的心理发展特点，优化与完善现有教学模式，在数学课堂中引入多媒体设备。旺盛的求知欲、强烈的探索欲望能够激发学生对了解未知事物的积极性。众所周知，兴趣作为推动学生深入学习数学知识的第一核心推动力量。教师唯有在现有课堂中通过对以往教学模式进行相应的调整，使其充分激发学生的学习热情，才能引导学生深入学习数学学科思维和数学学科知识点。

如，在《认识物体和图形》教学中，教师往往以教材中的长方体、正方体、圆柱及球为例子，引导学生充分认识物体和图形。但该种方法存在其固有弊端，以往的教学模式已经不再适用于当下的教学内容。现阶段，教师在对该部分内容展开深度讲解时，可以尝试借助多媒体教学设备通过投影的方式向学生们充分展示长方体、正方体、圆柱、球等立体图形之间的数学概念，以及不同物体之间的区别。如长方体与正方体之间既有相同点也有不同之处。而以往传统模式下单一的教学方式，往往无法使学生们充分认识到长方体与正方体之间的不同之处，而在后续教学中往往极易出现将长方体、正方体混为一谈的教学问题，针对于此，教师可以尝试利用多媒体教学设备将长方体、正方体共同展示在同一教学平台中，通过多媒体设备向小学生们直观展示出长方体与正方体之间的不同之处，由此加深学生对不同物体之间的印象和理解。与其他学科相较而言小学阶段的数学学科对于逻辑思维、文字概念理解能力有着更为严格的要求。众所周知，数学概念相对于小学阶段的学生而言理解层面具有一定的难度，因此，教师在对数学抽象概念进行深入讲解时，往往可以借助多媒体教学设备通过图形动画等影音模式的多维展示加深学生对数学概念的理解和掌握，最终实现利用多媒体教学课件丰富小学数学课堂教学内容的教学目的。

2.借助多媒体教学设备培养学生的创新意识

小学阶段的数学学科作为启发学生深入学习数学学科知识的关键时期，教师在对以往教学模式的下的学习成果进行充分梳理后可以发现，传统模式下单一的教学方式并不完全符合当前小学阶段教育的需求。其主要表现在小学生对数学学科抽象概念的理解程度较差，且对数学知识的敏感程度较弱，而数学学科作为一门发散性学科对学生的创新意识有着较高的要求，这都是以往传统模式下的数学课堂无法弥补的程序劣势。而小学生其在学习过程中往往受自身所处年龄的影响导致其逻辑推理能力和数学抽象思维理解能力较弱，对客观形象的事物概念不能充分理解，而对直观形象的数学概念更易理解。因此，在教学过程中教师应当对这一阶段学生的特质予以合理利用，在日常教学过程中设定有效环节以达成培养学生创新意识这一目标。在教学内容讲解中借助多媒体设备，改变原有文字叙述的刻板方式。

教师在以往教学过程中往往对数学教材中涉及的抽象概念的讲解能力的讲解较为刻板的、单一，从而导致学生无法充分理解相应的数学学科概念，而需要学生在课后通过大量的练习才能完全理解数学教材中涉及到的抽象概念。现阶段，教师尝试引入多媒体教学设备培养学生的创新意识，可以有效解决上述客观存在数学课堂中的教学问题。教师在将多媒体教学设备引入现有课堂时可以选择较为抽象的数学概念利用多媒体教学设备将其转化为生动形象的数学模型，以此降低学生们学习该类知识点的难度，以小学数学教材中《20以内的进位加法》一课为例，加法的概念对于从未接触过该类数学概念的小学生而言，理解难度较高。因此，教师在对该部分知识展开讲解时，应将教学重点落实在加法这一数学概念的理解上去。以往的教学过程中，教师往往通过口头以及书面的形式帮助学生理解加法的概念，而这种单一的二维教学模式往往无法帮助教室内的所有学生充分理解这一数学概念，从而影响课堂教学效率。而教师在后续教学过程中在现有课堂中引入多媒体教学设备，有助于大幅度提高学生对于加法这一数学概念的记忆与理解。

教师在课程开始前，需要根据教材中涉及的主要内容，选择合适恰当的动画信息，并在后续教学中对以动画为媒介向学生们直观地展示加法的概念，通过动画人物之间数量递增的变化引导学生在学习初期对数学概念形成初步的理解，并在后续深度学习数学知识后充分意识到加法所表示的数与数之间的递增关系进而形成加法的概念。教师通过动画演示可以向学生们直观地展示加法在20以内的数字变化。

3.对原有课堂教学模式进行优化激发学生学习兴趣

多媒体信息技术在小学数学课堂教学过程中具备较强的集成性特点，可以将多元化的教学信息和内容进行综合性搜集、存储及合成，帮助学生将丰富的数学知识进行综合性的归纳整理，进一步提高教学效率，使学生全面掌握学习逻辑，实现高质量学习发展目标。数学教师在备课阶段对教材中涉及的数学知识点进行排查梳理时可知，小学阶段的数学学科属于集成脉络，零散向是每一年级数学知识点的特性，而这样设置的目的在于向学生由浅入深的传递数学知识，并逐步通过不断补充相应的数学知识点，形成独属于学生自身的数学知识学习网络。因此，教师在对本学期的教材内容进行充分讲解时，可以选择引入多媒体教学设备依次优化现有的课堂教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，对传统模式下的数学课堂予以相应的优化。传统教学模式中，教师往往通过板书的形式向学生们灌输相应的数学知识点，虽然深化学生对知识点的记忆，但这种教学模式在现代教学理念中过于刻板，教师用于书写板书的时间也大大降低了课堂教学效率。因此，针对于这一课堂教学过程中切实存在的教学问题，教师尝试将教学方案通过PPT的形式，借助多媒体教学设备向学生们进行生动地展示，该种教学模式既直观地向学生们展示了数学知识点的演变过程，极大程度提高教学效率，使教师能够将书写板书节省下的时间布置其他内容。将多媒体教学模式引入数学课堂教学中，其不仅完成了将数学课堂由二维教学转为三维教学的维度转变，为其后续深入学习数学知识夯实基础。

传统教学模式下，教师忽略了现代教学理念中“以人为本”的要求，因而在引入多媒体教学模式后教师需要对课堂教学模式予以相应的优化，由于小学生的心理年龄较小，教师在对这部分学生群体进行数学知识点讲解时，对这一阶段学生的心理特点进行充分考虑与分析后，在教学内容中合理应用多媒体教学设备，设置与课堂内容相关的数学悬念，并以此作为引导学生深入学习本学科知识点的契机制造相应的数学学科悬念，既可以营造一种轻松愉快的教学氛围，又在一定程度上加强了学生与教师之间的沟通交流频率。通过提高学生与教师之间的交流频率，激发学生深入学习思考相应的数学知识点[1]。以小学数学教材中《图形的拼组》一课为例，教师在对这部分内容进行讲解时，需要充分意识到图形的拼组一课重点考察的是对学生想象力展开充分的评估，因此，教师在实际教学过程中需要利用多媒体设备制作不同大小、不同形状的数学图形，方便学生利用现有的图形拼组出其他的图形，并且在后续教学过程中将学生作为课堂教学的主体，引导学生深入思考如何将数量不同的小图形拼组而成一个大图形。并根据学生们的学习进度立下不同难度的图形拼组目标，在后续教学过程中，将学生进行科学有效的分组，引导学生以组为单位展开以图形拼组为核心的数学图形拼装竞赛，该分组模式不仅可以充分调动学生的图形拼组热情，也提高了学生对数学知识的探索积极性，从而最终实现利用对原有数学课堂教学模式进行优化激发学生兴学习兴趣的教学目的。

总结

总之，将多媒体信息技术综合渗透至小学数学教学体系中，需要加强探究其根本运用意义和主要优势，在合理化教学方案设计的过程中，充分体现信息技术教学模式的优势特点，全面提高学生数学学习积极性和学习效果。多媒体信息技术教学模式对于小学数学教学工作而言，可以全面突破以往教学弊端，利用新颖高效的教学方法帮助学生以更高的效率分析和掌握主要学习内容，同时突破学习难点，实现数学核心素养发展目的。此外，多媒体教学模式相较于传统教学模式而言，从声音、图形、动画等角度入手将以往单一的课堂教学模式逐步转变为集影音模式为一体的新型课堂教学模式，其独有的综合处理强大的交互式特点丰富了现有的课堂教学模式，实现了课堂教学内容多元化的课堂优化目标。其已经逐渐取代传统教学模式成为数学课堂教学模式的主要发展趋势。