“以赛促教”引导下促进中职《机械制图》课程教学改革——以“零部件测绘与CAD成图技术”赛项为例

胡敬宗

（福泉市中等职业学校 贵州 福泉 550500）

1.技能大赛赛项是中职课程改革的风向标

近年来，在举办的各种层次技能大赛中紧都扣企业岗位需求、产业和行业升级和发展趋势来进行命题，企业（用人部门）积极参与参赛项目的设计，这些参赛项目也给中职学校提供了专业人才培养的方向。中职学校的专业人才培养可也以借技能大赛的要求来全面准确地把握专业能力培养目标，促进人才培养方案的完善。中职学校应以技能大赛为导向，结合企业、行业发展动态来及时调整人才培养方案。技能大赛也有效促进了教师教学、实践技能的提高。以“零部件测绘与CAD成图技术”为例，参赛选手需要根据比赛任务书通过使用量具对一个机构完成零件的测量、建模、工程图纸的绘制及零件质量的检测。其评比标准是通过行业发展形势和企业实际需求作为主要判断依据。主要评选内容在于最终制图的尺寸规范、完整度、清晰性、合理性以及与国际标准的契合程度等几大方面。

2.《机械制图》课程教学现状分析及解决策略

作为中等职业学校机械专业主干课程的《机械制图》，经过长期的发展，已形成具有自身特色的一整套学习体系。目前，在中职《机械制图》课程的教学中存在着比较突出的两个问题：一是某些教学内容过难、过深，课程结构注重学科性和系统性，而忽略了课程内容的实践性和工程性。有些内容还与职业能力联系不大,学生对这些内容的学习比较困难。解决第一个问题需要结合技能比赛要求精选教学内容，更新知识，尝试与相关课程的整合。二是中职学生在此年龄段空间想象能力较差，不容易将平面图形与物体的立体形状对应起来，解决第二个问题则需要采用合适的教学方式和方法，可以利用中望软件把抽象的平面图形通过建模手段转换为三维立体图的模式，还可以通过实际测量一个机械零部件生成三维模型，而这个三维模型又可以导出二维工程图纸，帮助学生尽快地在“图”—“物”之间建立联系,突破难点,提高学生的空间想象力。

3.《机械制图》教学改革实践与建议

3.1 贯彻“以识图为主”的指导思想。过去在工厂,徒弟一般都没有经过系统的制图方面的学习,就是天天跟着师傅,拿着图纸加工零件,时间长了,徒弟也就能看懂图了,但是你让他说这是什么线,那儿为什么这样表达,或是让他画一个图出来就显得非常困难。可事实却摆在面前他能看懂图,能根据图纸加工出零件来。我们中职学校培养的是在一线工作的中初级专门人才,要求能看懂技术图样。因此,在教学中应本着以识图为主的指导思想,培养学生的识图能力,以适应市场经济实用型人才的需要。以往“螺纹连接件的画法”要求学生必须掌握,但学生往往是照猫都画不出猫来,依据以“识图为主”的指导思想,对于标准件、常用件这部分内容的掌握程度应定位在图样中知道这是什么标准件或常用件及与其它零件的装配关系即可。

3.2 课程结构进行调整，删去在工程很少用到的“相贯线”内容。在实际教学的过程中，《机械制图》这门课程时都基本上面临一个问题，就是在进行第一部分制图基本规定和平面图绘制时，学生因为在初中有学习平面几何知识的基础学习兴趣浓厚、学习效果良好，知识技能掌握情况基本达到七成以上。而一旦进入到第二部分正投影知识环节，即“点、线、面”投影部分，很大一部分学生都会败下阵来，由此进入制图教学的“困难期”。课程内容前期就涉及抽象性极强的“点的投影”，而此时学生初次接触专业知识，制图思维还没有形成、空间想象能力还不完善，所以这部分内容是学生普遍反映最难理解的，经过“点、线、面”的“洗礼”，容易使学生对制图课程产生畏惧心理，失去学习兴趣。而从另一个方面考虑，纵观整个中职识图课程内容，“点、线、面”投影部分在其中其实是应用很少的。因此，在识图教学内容中，适当弱化“点、线、面”所占比重，在这个知识点的讲解中我们可以充分的运用中望软件建模功能，我们可以先让学生在中望软件上建一个简单的基本体的模型然后再进入草图，在草图中对基本体的“点、线、面”进行投影联系，使学生首先理解“图”与“物”之间的内在联系，然后再从具体物体中抽象出“点、线、面”要素，只简要介绍其投影特性，使识图知识更容易理解。相贯线的画法”一直是制图课程的难点,而“相贯线”就是两个基本体相交自然而然形成的表面交线,在加工中也是自然形成的。也可以通过建模的形式在三维立体上展示相贯线的形成。因此对于这部分内容,只需告诉学生什么是相贯线以及其简单画法是什么即可。

3.3 解决一直被忽略的问题——尺寸标注。工程图样中的“尺寸标注”是指导实际生产最为重要的一个环节,然而在教学中却是许多制图老师易忽略的一个问题,认为《制图》课的主要任务是培养学生的读图能力和绘图能力,“尺寸标注”不是很重要,而且认为把尺寸标注正确也不是仅靠制图课程就能解决的问题。当然正确标注尺寸还需要一些其他相关的专业课的知识,但尺寸标注中的有些问题却是制图课程来完成的任务不能多标或少标注要正确、规范,如直径和半径的标注上,尺寸界线、尺寸线的运用上。在传统教学中,“尺寸标注”要涉及到五次平面图形的尺寸标注,基本体的尺寸标注,组合体的尺寸标注,零件图的尺寸标注,装配图的尺寸标注。在我们利用工程图样进行建模的时候如果没有尺寸标注我们是无法完成建模的，所以这也倒推我们的学生在进行对零件测量绘制草图时，必须要进行尺寸标注。

3.4 提高了学生的识图能力。过去在讲零件图的识读时,教师很卖力气,口干舌燥,可学生还是不知所云,如今我采用把图纸给学生,让学生根据图纸利用中望软件建模出零件的三维模型,学生如果看不懂图,就“加工”不出来零件,这就迫使学生必须看懂图,而且对细部结构也是如此。采用建模软对零件进行建模的实质上就是将学生模拟进入一个生产实践的情景,让学生去面对实际的生产问题,去探究、去自主学习,在此过程中,学生学习目的非常明确,学习兴趣十分高涨。同时教师鼓励学生开动脑筋,挖掘出更多、更好的建模方法来,提高了学生创新能力。

3.5 重视教学评价。在教学的实施过程中，需要配套设计评价工具，以便将教学评价的作用充分发挥出来。结合我的教学过程我是将每一个三维建模都做成一个评分表，在这个评分表上体现了三维建模要素及二维工程图纸上的细节的分数分布。学生通过小组互评、老师最后复核的形式，就代表着已经完成了一项教学任务，教师要及时将学生分数公布于成绩表中，构建一个实时动态的排名。这些表现突出的同学，会产生较强的自豪感和成就感，进而产生继续学习的动力。而那些这一次建模失败的学生，为了挽回面子，也会通过观看加油站资料或寻求教师帮助等方式，努力完成任务。通过这样的评价排名，能够将你争我赶的良好竞争氛围营造出来，对于学生学习效率的提升具有较大帮助。另外，教师要充分重视形成性评价模式的应用，客观评价学生学习表现、学习态度以及学习策略等。通过全面、客观的评价学生的游戏过程，能够帮助学生认识到自己的优缺点，进而及时地优化与改正，掌握正确的学习策略。

4.如何更有效地提高学生的识图能力

在笔者《机械制图》的教学过程中都比较明确以识图为指导思想,然而哪些方法可以有效地提高学生的识图能力。在制图课时都在减少的情况下,摒弃或减少哪些训练方法而又该提倡哪些训练方法或提出一些更好的方法“识图”的主要环节就是零件图和装配图。笔者在实际教学中从实际测量一个机构入手，可以选择一个机构由7到8个非标件、4到5个标准件组成。而这些非标件的外形机构要相对简单一点，通过分组的形式将每个分为4到5组，把实际的机构分到每个组上。每个组完成机构零件的测量、草图的绘制、零件三维模型的建模、工程图纸的绘制。在学生能够基本完成这些任务以后，他们也基本上掌握了《机械制图》课程的知识点。

结语

结合大赛要求通过对《机械制图》这门课程的改革，提高了学生的学习兴趣，在班级上进行图纸进行建模时，学生都很兴奋。删去了难度大且今后很少应用的内容，本着以识图为主、够用为度的原则，精简内容。培养了学生工程意识，在建模完成以后学生都可以从多个方向选择主视图的方向，可以选择最优的一个方向作为主视图的投影方向。中职院校应当树立现代化教学理解，结合学生情况与发展需求将课程整合作为长期发展目标，加强教学活动与技能竞赛的联系，引导学生在比赛中展现自我，树立竞争意识提升个人能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。