高职学生职业生涯规划能力提升路径研究

阿加尔·艾力木赛力克

（新疆应用职业技术学院 新疆 奎屯 833200）

引言

高职生面临许多的压力，其中就业压力最大，直接影响着高职生的社会化。学校需要坚持以人为本的育人理念，紧跟时代发展的步伐，了解学生在学习成长以及就业上所面临的各种问题及矛盾，结合职业生涯规划工作的具体要求，有目的、有意识地培养学生的就业能力。为学生的职业生涯规划提供必要的指导，逐步发展学生的就业能力，确保学生能够在完成学业后主动参与社会实践活动，掌握一技之长和立身之本。学生职业生涯规划能力的培养及提升是一个长期的过程，教师需要拉长战线，尽量避免急于求成，始终坚持以学生为中心，确保每一个学生都能够有所收获。

1.高职学生职业生涯规划能力

高职学生职业生涯规划能力的系统性比较明显，包含多个方面的具体能力，其中发展能力、适应能力、求职能力、专业能力最为关键。教师需要注重一步一个脚印和环环相扣，做好前期的教学规划工作，针对性的培养学生的职业生涯规划能力，让学生能够主动自觉地按照教师的要求完成学业参与社会实践。专业能力的基础性比较明显，实践技能和专业理论知识的学习和提升是重点。为了让学生在工作中实现理想，灵活应用个人所学习的知识，教师需要将主要精力放在专业能力的培养上，提升学生的核心竞争力，让学生能够真正脱颖而出。求职能力则与学生的自我准确定位能力以及获取满意职位的能力存在相关性，教师需要结合信息时代下学生的就业环境，鼓励学生主动获取不同的求职信息。确保学生始终保持理性的态度，自主筛选信息并找到自己满意的岗位。在参与各种求职活动时，学生求职能力发挥着关键性的作用，代表着学生各个方面的综合能力和思维水平。良好的求职能力有助于学生大胆自信流畅自如的表达个人的求职意愿，进而获得用人单位的认可。适应能力是学生参与社会化中的必备能力，主要包含人际交往能力、遵守规章制度的意识、职业素养以及团队合作意识，是学生实现学校人向社会人过渡的基础及前提，有助于学生在社会中立足，主动适应不同岗位和不同生活环境。教师需要站在宏观的视角高瞻远瞩，了解不同阶段的教育教学要求，注重全方位系统化的引导，避免学生出现思维偏差，其中学生发展能力的培养比较复杂，与学生的创新能力和继续学习能力密切相关。为了确保学生在职业生涯规划的过程中取得突破，教师需要以发展能力的培养为出发点，了解学生的稳定性，分析学生的意志品质，保障学生能够在同一个工作岗位中真正的扎根，做出自己的建树，这一点对学生的成长成才有深远持久的影响。与其他的能力提升工作相比，职业生涯规划能力的提升所涉及的影响比较多，涵盖面较广。教师需要始终坚持以学生综合素质的培养为依据，让学生能够在参与市场竞争时获得更多的砝码及优势，展现个人的才华及魅力。

2.高职学生职业生涯规划能力提升的必要性

高职学生职业生涯规划能力的提升是一个长期的过程，离不开教师和学生的共同努力。如果教师能够打破常规，突破时空限制，紧跟时代发展的步伐，有效创新职业生涯规划教育方向以及手段，那么对学生的成长成才以及自身的教育改革都会有重要的影响。首先，在培养学生就业能力的过程之中，学生的职业生涯规划方向越来越明确，学生能够了解个人的职业需要，分析自己最为理想的岗位，表达清楚个人的职业期望，主动参与各种就业活动，真正实现个人的价值及理想。其次，有助于提升学生的就业积极性，学生会主动自觉的参与职业生涯规划指导活动，明确个人的人生规划以及职业目标并付出全部的努力，以顽强的意志力应对生活和就业中所面临的各种困境。最后，有助于实现高职院校与社会的提前衔接，学校会更加关注学生的主体地位，合理规划当前的教育工作，确保学生的综合能力与岗位需求实现有效匹配。让学生能够系统掌握所学习的专业知识，意识到自身的不足以及优势，明确个人的短期目标和长期目标，坚持实事求是和具体问题具体分析，在教师的指导下更好的提升个人的能力和社会竞争力。

3.高职学生职业生涯规划能力提升的现状

3.1 就业能力提升活动不够深入

在全面推进职业生涯规划改革的过程中，与时俱进的教育教学理念深入人心，学校着眼于就业率针对性的开展就业能力指导工作，确保学生能够顺利就业。大部分的学生希望获得相应的指导，提升个人的职业能力。尽管学校能够结合就业指导工作的开展要求，主动设置专业课程，但是实质的课程内容不够具体和详尽，开课时间相对偏短，课时安排不够科学，与学生的期望值存在一定的差距。所开展的就业能力提升活动不够深入和全面，无法进一步调动学生的参与能动性，提升学生的就业能力，充分凸显职业生涯规划指导工作的针对性。

3.2 就业能力与专业认知存在不足

作为职业生涯规划教育工作的主要对象，学生的主体地位不容忽略。但是有的学生对个人的专业知识了解比较片面，无法实现全面系统的认知，接受职业生涯规划教育的能动性和自信心不足，出现了随意选择以及盲目从众的问题。学生无法结合个人的专业知识以及实践经验进行调整，没有主动接受教师的建议改变个人的专业意愿以及就业期待。因此在面临激烈竞争时有的学生无法脱颖而出，找到自己满意的工作。

4.高职学生职业生涯规划能力提升路径

4.1 落实大学生全程指导工作

不同阶段的教育教学有要求有所区别，学生的综合表现和能力素养差异明显，教师需要做好前期的分析工作和研究工作，明确职业生涯规划的具体要求。做好详细准备以及科学计划，确保职业生涯规划指导工作的有效性、科学性、针对性以及人性化。对于一年级学生来说，学校可以以就业指导中心为载体，积极开展形式多样的职业生涯规划指导工作，强化学生对职业生涯规划课程的理解及认知。注重教育教学工作的系统性和一致性，确保学生能够全面了解与职业生涯规划相关的知识以及当前的就业现状。虽然职业测评工具的作用比较明显，但是对于个人未来就业方向的指导则比较模糊，教师可以借助各种测评工具，综合衡量学生的素质。了解学生的学习习惯，借助就业讲座来强化学生的主体地位，让学生能够更好的了解当前社会的职业发展需要以及用人单位的用人要求。这一点对理顺学生的就业思路，提升学生的职业生涯规划能力和素养有重要的影响。三年级学生则需要以职业技能培训工作为基础及核心，给予学生参与社会实践的机会及指导，积极开展形式多样的素质拓展活动。确保学生能够获得水平测试证书，提升学生的职业技能，深入剖析各种就业政策，确保学生能够熟悉整个签约的流程。大部分的学生会参与各种择业活动，教师则需要从学生的视角出发，根据学生的综合能力给予学生相应的指导及帮助，鼓励学生主动转变个人的就业期待，提升学生的就业能力，为学生的顺利就业做好铺垫。

4.2 将就业指导与职业生涯规划相结合

高职学生就业能力的培养及提升离不开教师，学校需要着眼于就业指导活动的实践情况，结合以人为本的教育教学理念，从学生的角度出发，投入更多时间和精力，以提供针对性的就业辅导为基础，促进各类辅导活动的顺利落实。学生综合素养的培养及提升是核心，教师需要以发展的眼光看待学生，始终坚持动态跟踪，给予学生科学合理的指导及帮助，逐步提升高职学生的就业能力。在当前的市场经济环境下自主就业活动取得的效果比较明显，符合学生自主就业的实质需要，学校则需要结合各类就业指导活动的具体作用，在给予学生针对性指导的过程中有效转变学生的传统理念，保障学生能够积极自信的参与各种就业活动。其中自主就业制度的改革及创新不容忽略，教师和学校需要以就业为本位，以以人为本为基本理念，了解职业生涯理念的发展变动情况，真正实现与实际性和对症下药，为学生未来的职业生涯规划指明道路及方向。高职院校需要加强与就业教育机构之间的联系，确保学生能够转变个人的职业方向，凸显就业服务的作用及价值，促进服务范围的有效拓展及延伸。让学生能够逐步树立良好的职业生涯规划意识和理念，提升个人的就业能力和综合素养。

4.3 打造专业的就业指导师资队伍

职业生涯规划理念的时代性比较明显，对培养学生的就业能力有重要的辅助作用，高职院校需要加强对教师的培训及指导，积极打造一批专业的就业指导教师队伍。确保教师队伍能够了解最新最前沿的就业指导政策以及相关的大政方针，深入的剖析当前的就业制度，结合学生的职业生涯发展需要，给予学生恰当可行的就业指导。教师的教育经验比较丰富，知识面较广，能够积累一定的教育理论知识，学校则需要根据教师的教育教学情况，确保教师能够在接受专业系统培训的过程中了解与处事准则、人际交往以及职业道德修养相关的知识，进而给予学生科学合理的就业指导，确保就业指导工作的高效性、科学性以及针对性。对于教师个人来说，在为学生提供职业生涯规划指导工作的同时，还需要密切跟踪人才市场的变动，了解当前的供应需求，鼓励学生主动适应新的就业环境，逐步培养学生的就业能力，实现学生的良性成长。

结语

作为高职教育教学体系中的重要组成部分，职业生涯规划理念教育不容忽略。教师需要将这一工作与学生的专业特征相结合，根据人才岗位能力的具体要求调整教育教学思路。给予学生针对性的指导及帮助，保障学生能够实现顺利就业和全面成长。