高中历史高效课堂的构建策略研讨

梅世明（云南省文山州第一中学 663099）

随着新课程改革的推进，素质教育已经成为新的趋势。高中历史学科也不例外，教师要转化自身教学方式，让学生在理论与实践的碰撞中感受历史的魅力，促使课堂从浅层迈向深度。

一、创设历史情境，开展史料实证

在素质教育大背景下，每个知识点都会受到其情境因素影响，学生需要与情境进行有效互动。所以，历史教师要创设课堂情境，结合不同的史料，深度引领学生开展多样活动，进行深入探索，构建高效课堂。

例如，在讲解《经济危机》的相关知识时，教师便可以结合多媒体技术，向学生展示多张图片，图片中分别表示出不同阶层的西方民众在面对“经济危机”时的选择，并让学生分别扮演图中的人物，创设出富人贱价销售汽车、普通人贩卖家当、穷人等待工作的情景。帮助学生加深对这一知识点的认识，以此更好地学习这段历史知识，激发学生学习热情，提高历史素养，构建高效的历史课堂。

二、提升教师素养，更新教学理念

在核心素养背景下，历史教师要注重学生的持久发展，使其形成社会需要的品质能力。教师要更新教学理念，通过教育教学讲座、与其他教师的交流等方式，提升自身教学能力。高中历史教师专业素养的高低决定着课堂知识的深入程度。因此，教师不仅要熟知历史学科基础知识，还要时刻关注着社会中的史学理论和最新发展成果，继而完善自身的历史知识体系。通过这样的方式，教师便可以改变当前浅层化课堂的现状，不再被表层性的教学局面所桎梏，贯彻高效课堂教学理念。

以《列强入侵与民族危机》这一课为例，教师可以在教学中结合着现代化的范式，通过文明史观、整体史观等理论将知识有效地联结起来，避免教学内容仅在知识层面体现，从而使得学生自然地学习、了解该课内容，使其在史学理论下对中国近代史有着深入、系统的认识。

三、制定教学目标，构建主题立意

历史知识的价值在于与学生发展相互结合，从历史角度出发，开阔学生眼界，促使他们能够形成从不同角度看待问题的思维。所以，在高效课堂教学中，历史教师要将新课程标准当作标杆，将培养学生历史素养当成基本目标，然后制定出切实的措施，避免空喊教学口号。

以“近代中国的民主革命”这一专题为例，教师首先要为学生复习初中所学习的袁世凯复辟、新文化运动等知识，然后在具体、生动的史实当中分析近代民主革命所带来的影响。教师除了要讲解军阀割据混战等基础史实，还要让学生了解民国初年以及民主革命后的经济、社会生活变化。通过这样的教学目标深度设计，教师便能够将核心素养与历史知识相结合，贯彻落实深度学习理念，让学生接触到新的知识层面，感受历史魅力。

四、整合教材知识，架构时空观念

开展历史授课的关键依据便是教材，同时教材也是学生提升自身学习能力的关键载体。陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”教师对教材的理解决定着自身教学的深度，因此，在新课程改革的大背景下，高中历史教师要从多个维度入手，整体化地设置教材结构，对历史学科进行整合升华。该整合模式主要分为两种：首先，教师需要加强历史史实间的横向关联，促使学生形成更加开阔的历史视野，具备一定的空间概念；其次，教师要加强历史时序间的纵向关联，从对部分内容的梳理着手，提升学生的知识水平。例如，教师在为学生讲授古代史时，经常会因为内容的时间跨度大而让学生出现时序混淆的问题，无法充分掌握其知识结构，为教学带来了一定难度。因此，教师就要整合教材知识，架构时空观念，促使学生高效率掌握历史知识。

五、开展探究讨论，加强历史解释

有效的探究讨论是教师指引学生迈入高效学习的关键一步。因此历史教师要将构建高效课堂作为支柱，促使学生能够享受历史学习过程。教师要让学生多进行探究讨论，以此加强历史解释，使得学生可以熟知历史，并引导他们探究史实的产生过程，继而在历史课堂活动中让学生能够互相交流、启发。这样，学生可以就问题分享沟通，提升学生主体性，加强自身知识储备，在不同的思想中加强历史解释能力。

例如，教师在讲授《辛亥革命》这一课时，便可以结合社会各界对辛亥革命的评价来让学生展开深入探讨。以“辛亥革命到底是成功了还是失败了”为主题，并为学生展示多则材料。

该问题不仅是对辛亥革命的评价问题，也是多年来始终研究的重要话题。从不同的角度看待就会产生不同的想法。那么历史教材中展现出的是几种浓缩化的意见。既有从即时态思维进行考量的，也有从昔时态思维进行考量的。可除却这两种观点，教师也要让高中学生擅于从共时态思维探讨问题。在那时的社会条件背景下，统一是很难完成的，若将该目标强加到辛亥革命中，无疑有失公平，甚至苛刻。当教师将以上“革命叙事”观点为学生讲述后，学生便会展开激烈的辩论，从而可以很好地贯彻核心素养要求，提升学生历史解释能力。

六、注重知识总结，深化家国情怀

教师在带领学生进行知识总结的过程中，要注意培养学生历史的学习思维，注重历史思想情感、家国教育以及视野培养，形成高效课堂。尽管高中历史课堂教学的重点是要向学生传授知识，但同时也要培养学生的学习能力，切忌使知识点僵化、重复，而要通过总结使教学的立意得以升华，强化情怀的培育。

以《辛亥革命》的教学过程为例，教师通过林觉民的《与妻书》，为学生展示革命时期的伟大爱情故事，为学生具体展示革命时期青年的爱国之情与情感交杂的历程，将林觉民的爱国热情凝成一封书信，留给尚存世间的世世代代。教师在课前通过这一封书信的展示，激起学生的爱国热情与学习热情，为学生创设一种仿佛置身烽火岁月的真实情境，高效渗透家国情怀教育。人本身是一种与情感挂钩的动物，如陶行知先生口中的：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义与方法，便是知的教育；时期养成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教师在教学中也需满足学生对知识和情意的渴求，在走近名人的过程中，使学生在学习历史知识的同时领悟情感，提高课堂质量，提升学生的文化自信与爱国热情。

综上所述，当学生能够从现象到本质、从局部到整体去感受历史时，便有利于他们体验历史学习思维的独特性，通过对历史问题的深入思考，做到充足认识。因此，教师要采用多种教学方式，丰富学生的学习体验，培养学科素养，提升综合能力，继而构建出高效的历史课堂。