一网隔千里，师生共传情——道德与法治课程网络同步教学中师生交互困境探析

石守平（浙江外国语学院附属仁和中学 311107）

一、问题的产生——背景

网络无疑是这个时代发展无法越过的话题，互联网已经成为我们生活的重要内容，特别是如今“互联网+”概念的深入人心，教育作为最具时代烙印的作品也必将和网络产生千丝万缕的联系，网络同步教学作为一种实时互动的教学模式，也成为众多网络教育模式中较为实用的一种方案，因此网络同步互动教学在未来也将占据重要位置。同时，根据当下中学生的学情，我们不难发现，作为互联网时代的土著，现在的00 后甚至10 后中学生身上的互联网属性可以说是非常突出，传统的课堂教学已经满足不了他们对学习的需求。不管是方式上还是内容上，这些中学生都在寻求更新鲜、更有趣、更实用的东西，网络同步教学在一定程度上可以满足他们的这些需求。而让网络同步课堂如此迅速地被广大师生所接受，很重要的原因就是2020 年初的这场全球疫情，这让广大学生无法回归到学校，因此各地开始积极开设网络课程，让学生在家中依旧可以获得学习的机会。

在网课教学进行的过程中，我们同时也面临了一些困境。由于网络同步课堂的特点，它虽然可以打破时间、空间的限制，但是同时也出现了时间分离、空间分离、师生分离、教管分离的问题，这些问题影响着师生课堂的交流互动，而没有互动的课堂在学生能力提升以及情感体验方面是有欠缺的，而这些正是道德与法治课程需要非常关注的方面。要使网络同步课堂为道德与法治课程服务，我们必须解决网络同步课堂中的师生交流互动问题，进而提升网络教学的有效性。

二、实践的尝试——解决

1.有效设问，提高效率

设问是构建课堂的重要环节，好的设问应该是高效的、有针对性的，而在网络同步教学中，好的设问还需要让学生即使隔着屏幕也有思考的热情，因此在网络同步教学中我们需要精心设计、有效设问、提高效率。

首先，精简设问。在传统课堂教学中，教师为了有效利用课堂时间而“满堂问”，用有限的时间帮助学生解决更多的问题。在网络同步教学中，如果我们还是采取这样的方式，学生的听课兴趣会被消磨得一干二净。所以，教师要精心设计问题，对课堂重要的内容进行有效提取，让学生在课程中有记忆的闪现点。比如，在《品味情感的中成长》一课中，笔者仅用四个大问题对整节课做了贯穿：你认为美好情感有什么作用？你获得美好情感的方式通常有哪些？你曾经对他人带去哪些积极的情感体验？这些积极的情感交流给你带来哪些体验？利用每个学生的实时回答，结合材料进行网络同步课堂教学。四个问题都来自学生生活经验，难度不大，而且和本课的重难点有紧密联系，学生有话可说。

其次，道德与法治课堂注重学生的思维能力培养，因此我们的设问也应该具有一定的思辨性，“对不对”“是不是”“应该不应该”等问题应该尽可能在网络同步课堂中降低出现频率，而应提升“辨析”“思考”“探究”类型的设问。比如，在《生活需要法律》一课中，笔者在问题设计上稍微做了一些思辨性的设计，使学生的课堂体验生动有趣。教师可将一般设问“法律对生活会产生什么影响”改变为“试想如果没有法律，我们的生活会什么样”。学生开始积极收集自己生活的实际，寻求可能的答案。不同的设问方式，得到的结果可能是同样的，但是后者的设问明显更具有思考性，可以引导学生进行深入探究。又如，教师还可以在这节课堂中设计一个网络辩论环节，让学生对“法律是约束还是保护”这个问题进行辩论，把课堂交给他们的主人。在这个环节中，学生的参与热情非常高涨，留言板的“唇枪舌战”充分展示了中学生对思辨问题的热情。

2.目标明确，激发热情

在网课教学中，学生有时会分神或是无所事事，这是由于其这堂课中没有明确的目标，不知道自己要干什么，因此，教师可以让学生在每一堂课堂中明确所要达成的目标。每堂课也可以由教师设定目标，目标的形式没有限制，目的是让学生在完成目标的过程中积极投入课堂互动中来。通常情况下，在每一节网课前，笔者都会设计一页PPT 展示本节课需要遵守的要求，以及本课的设计目标。比如，我在第一单元《青春时光》复习课的课前提示：（1）2：20 准时进入直播课堂；（2）网络课程期间要专注，不做与学习无关的事情；（3）做好笔记，认真听课；（4）本课采用“思维导图”的复习方法，请同学们根据教师给出的关键词设计本单元思维导图，并于课后5 分钟上传照片；（5）线上作业将采用当堂作业方式完成，即40 分钟左右讲授新课，20 分钟左右完成作业，在作业本上完成当堂练习（教师会在课前提前布置在家校本中），请在今天5 点前拍照上传到家校本。

在课堂教学中，教师也应该及时进行教学内容的小结，进而开始下一个课堂小目标，让学生即使隔着网络依旧对课堂充满好奇。

3.以境生情，以情生情

道德与法治课程非常重视学生情感体验、价值观形成以及能力的提升，因此课堂中的情境创设就显得十分重要，学生积极的情感体验既是道德与法治课的要求，也是网络同步课程中提升教学效率的关键。

“以境生情”是指一个人认知评价客观事物是否符合需要和预期，并由此产生的一种积极情绪或消极情绪。超出预期的事物往往会引起主体强烈的情绪反应。对事物的评价不同，产生的情绪也不同。教师应给学生创设形式多样的情境，让学生在情境中自主探索体验，从而获得多样的情感体验，使学生如同听故事般被课堂的情境吸引，那么即使隔着网络，学生的学习兴趣也会比较高。在不同的课堂中，教师可根据不同的学习目标设计不同的情境，如在《节奏与旋律》一课教学中，笔者设计了一个人物——普通的中学生，全课通过该生所遇到的一系列问题拓展开来。第一个小情境是这个虚拟人物的自我介绍：某某中学学生，812 班班长，街道合唱队队员，某苑住户，父母的小公主。由此，学生明确每个人都有不同的角色，而这些不同的角色可能会产生冲突。接着，笔者设计了第二个情境：该生收到了来自学校、合唱团、小区的三条短信，都需要他亲自去解决。教师可以趁机提出问题：“同学们，假如你是这名学生，你接下来会怎么办呢？”以此让学生在情境中分析当遇到角色冲突时该如何解决问题。第三个情境是该生上课迟到被值日生扣分，在扣分时他为了维护自己班级的利益，谎称自己是其他班的学生。教师可以引导学生：面对这样的情况，你会怎么办？请同学们对该生进行评价。通过这个情境，学生会发现不同集体之间也会产生冲突，但是要以大局为重。最后，我设计了第四个情境：本班级学生说一说自己在班级和谁关系最好，并向其他学生分享相处之道。由于这些情况也会发生在学生日常生活中，学生在解决“虚拟人物”遇到的问题的同时，也在为自身增加经验。

“以情生情”是指由他人的情绪或自己的表情引发情绪，前者主要指由他人的表情和语言描述使主体产生相应的情绪体验。学生在网络同步教学中更加希望可以有一个轻松愉快的学习过程，希望可以得到教师的指导及鼓励，不然就会更加容易产生放弃的心理。特别是对于自制力不强的学生来说，轻松且有趣的课堂更容易让学生进入学习状态。由于受传统教育形式的影响，学习者认为自身学习始终是需要教师进行指导的。给学习者提供教师的视频辅导恰恰可以满足其需要，迎合学习者的学习心理。通过网络视频，教师还可以通过言语表情和非语言表情感染学习者。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学习者，又能帮助理解、引发兴趣，从注意的角度上看，还会由于变化的刺激提高学习者注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。这些都有利于消除焦虑，促使学习者在持续的积极情绪体验中掌握相关的知识。

三、过程的思考——反思

整个探究的过程就是一个不断调整反思的过程。在网络同步课堂中，我们也遇到了一些问题。结合这些问题，笔者也进行了以下反思，希望可以在反思中促进教学。

首先，建立师生间人际交流关系，持续保持支持、关注。网络同步教学最大的困境就是“分离”，而当师生之间可以保持良好的人际关系时，这种“分离”就显得不那么困难。而网络同步教学中教师很难做到实时监督，因此教师应该利用更多的时间去关注自己的学生，在作业辅导等方面给予更多的指导和鼓励。

其次，面授与网络相互融合。随着疫情的逐步缓解，我们的课堂教学也在逐步恢复。课堂教学是教学的主阵地，在当下情况下网络同步教学主要还是作为一种教学补充和辅助，因此我们不能本末倒置。当然，在面授的基础上进行网络同步教学，教学和学习效果都十分好，我们可以将实践性或需要学生自主学习的内容放到课外的网络同步教学中，以此弥补课堂教学的空间、时间不足缺陷，相信面授与网络的融合一定可以更好地促进教学。

四、结语

陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”网络同步教学作为符合时代需求、学生情感的一种教学模式，是开启新时代教学的钥匙，在日后可能会更多地运用于我们的日常教学，因此我们应该在教学中探索更多可能，为更好地进行网络同步教学提供更多的方案。这样的探索也将在我的教学中继续下去，也希望结合实际教学，给广大教育同行提供更多有益于教学的经验。