基于精细化管理的藏乡农村小学教育教学质量提升探讨

王利强

（陇南市武都区三河初级中学 甘肃 陇南 746043）

精细化管理的意思追求精益求精，建立精细规划制度，运行于管理过程中的每一个环节中的每一个细节，使精准管理、精准教学、因材施教的理念贯穿始终，促进农村教育事业规范、高效地发展。在藏乡农村教育教学的精细化改革中，可以通过合理地规划学校管理制度，使教育教学过程系统化、规范化，统筹规划教学资源的流动，改良教育人才的培养制度和课程内容设计。创新教育模式，教育理论与时俱进，针对不同学习能力和知识水平的学生因材施教，精准指导，在教学中激发藏族学生的独立自主能力和自我管理的能力。在新的教育政策背景下，将以往常规的、粗放式的农村学校管理模式过渡到精细化的管理模式，将精细化管理的理念运用在藏乡农村小学的教学过程中，是促进教学质量提升、促进藏乡农村小学教育现代化的重要举措。

1.精细化管理的价值

精细化管理可以推动学校管理的规范化。将精细化管理的模式运行于藏乡农村学校教学管理中，有助于建立明确的学校管理制度和责任机制，落实教学任务每一个环节的内容和责任，有助于推动藏乡农村小学的管理模式科学化、规范化。不同于传统的农村教学管理权责不清、规则不统一、教学管理模式粗犷的特点，精细化管理模式追求卓越、周到细致，有利于管理质量的提升。精细化教学管理模式可以使教学责任和权利得以落实，规范教学内容和教学流程，还可以融合人文精神和科学精神，做到科学化、人性化管理。

精细化管理还能提高教职工的教学意识，规范教学理念。培养教育工作者精细化管理理念可以提升教育工作者的管理和教学素养，只有教育工作者严格地遵守精细化管理制度，才能切实落实精细化管理模式，才能逐步提升教育教学管理的效率和质量，也有利于提高教师队伍的综合素养。

精细化管理还能培养藏乡农村学生的自我管理能力。精细化管理模式通过科学规范的、人性化的管理方法，定立合适的教学目标，学生才能认同学校的管理模式、积极配合学校管理、形成和谐的师生关系。还能转变教师的地位，从以往的教师主导地位转变为引导地位，指引学生自主学习、自主管理，充分发挥学生的创造性、培养学生的自我管理能力、自己为自己负责，有利于全面发展学生的综合能力。

2.精细化管理的具体方法

2.1 备课精细化

备课是教师在正式上课之前对这堂课的教学内容进行规划的准备工作，备课充不充分对这堂课的教学质量有很大的影响，科学合理的内容规划有利于提高课堂的教学质量，是提升学生学习效率和质量的基础。

在农村工作的学校教师，经常存在疏于备课、备课缺乏科学性、教案与实际教学内容不符的现象。究其原因，一是因为缺少严格的监督评价机制规范教师们的教学行为；二是农村教师综合能力不足，在正式工作前缺少相应的备课培训；三是农村小学教育资源和教师人才匮乏，现有的在职教师人手不足，任务繁重，农村教师不仅仅教学任务繁杂，而且往往兼任农村贫困家庭扶助、帮助基层政府宣传政策等工作，分身乏术。因此要解决备课问题，首先要加强对乡村教师的职业培训，其次要建立健全教学规范监督制度，最重要的是帮助农村教师减负，减轻他们的教学负担、减少不必要的流于形式的工作，让教师专注本职工作，做好备课工作。

备课要精细、准确、有针对性，并确保正式上课的内容和教案规划保持一致。在备课的时候，首先要确定合适的课堂教学目标，针对不同的教学群体要制定不同的教学目标，并且结合目标和相关的知识点设置课堂内容。还可以在课堂教学的过程中，灵活使用多样化的教学方法，在备课时就构思讲授重难点知识的方法，帮助基础不好的学生有效理解重难点知识，并要重视培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、创造能力等。以往很多农村小学教师没有写教案的习惯，首先要转变乡村教师的思维，学校管理者要参与备课监督，并鼓励教师在教案中勇敢表达自己的教学观念、创新教学方法，可以通过举办备课大赛、创意备课的趣味活动，调动教师备课的积极性，通过肯定教师的新理念、新方法，培养有思想、有方法的乡村教师。

2.2 课堂教学精细化

在藏族聚居区进行藏族学生教育教学时，应该充分考虑藏区学生汉语语言水平和其他地区学生汉语语言水平的不同，依据藏族学生不同的汉语水平，视情况区分阶段、区分层次地进行教学。在小学低年级阶段重视汉语教学，在部分汉语传播因素较少、汉语水平普遍低下的地区，可以采用双语教学，减少交流沟通的障碍，辅助小学生更好地进行汉语学习。到了小学高年级阶段在巩固汉语水平的基础上，应该以教授文化知识为重点。因为汉语水平的提高有利于增强对知识文化的理解力，只有听懂了教师的语言，才能吸收知识文化，所以知识文化的学习可以安排在汉语学习之后。另一方面，知识文化的学习也有利于巩固汉语水平，使藏族学生使用汉语精确、得体地表达。

总而言之，由于藏族学生汉语教学的特殊性，汉语教师对教学模式进行的探索和大胆实践，有利于藏乡农村的小学汉语教学进入新的发展阶段。在以往的课堂教学中，教师往往照本宣科，教材怎么安排的教师就怎么安排课堂内容，而很少考虑学生的特殊性，使得教学内容也缺少科学性。要改变这一点，就要在课堂教学中突进行知识讲解精细化改革，对教学任务中的重点难点知识着重讲解，不需要讲解的知识就简单讲解，做到详略得当。在正式上课时要重视学生的自主学习能力，引导主动学生参与课堂活动，对学生的创造性想法多加鼓励、肯定学生的奇思妙想。

教师在上课时要注意教学方法，不应该一以贯之，而是要根据具体的教学内容，具体使用不同的教学方法。比如教授汉语要注意汉语交流，多给学生提供实际使用的渠道，在学校和日常沟通中，多使用汉语而不是藏语和学生进行交流。要做到同样重视教学成果与教学过程，以及对教师引导作用与学生自主学习作用同等重视，同等的培养一般学习能力和创新学习能力。确保做好课堂教学的每一个环节的每一处细节，提高课堂教学的效率和质量。

还要更新教师的教学理念，确立“以人为本”的新理念，要避免以己度人，扼杀学生的兴趣和学生的自我意志，在实际教学中充分考虑和尊重小学生的思维规律，根据学生的学习能力和认知水平制定科学的教学计划。还要尊重地方风俗习惯，入乡随俗，尊重藏族民族传统文化，即便观念不同也不应一味否定，但对于乡村落后观念应该及时纠正，在课堂教学中潜移默化地宣传先进思想和先进理念，促进学生全面、均衡发展。

2.3 课后训练和生活管理精细化

在以往的教学过程中，学生科学文化知识水平主要通过试卷试题来进行考查，但是考试无法对学生的综合素质进行全面、真实的反映。在教学中，一方面教师要在课上注重传授科学文化知识，另一方面也要在课后强化学生的科学文化知识运用能力，引导学生主动使用知识技能解决实际问题。例如，在布置课后作业时，不要布置过难、过于复杂超出学生现有知识储备的题目，也不要布置过于简单、重复性高的机械抄写型作业，使学生沦为做题机器。教师可以设计创新性的、开放式、探究式作业，有目的地引导学生独立思考和发散思考，培养学生创新性思维。对不同学习水平的学生，可以布置不同难度、不同层次的作业，充分考虑不同学生的学习进度和学习难度。

农村小学教学的质量对农村学生的受教育状况具有重要影响，农村家长对孩子的学习往往处于放任自流态度，且由于自身文化水平有限，无法为学生的文化知识学习提供家庭内部的帮助。一旦孩子的学习成绩不如人意，家境并不富裕或者家长轻视文化教育的学生就有可能面临失学的困境。因此相比城镇学校的教师，农村教师往往需要对学生的课后学习和生活状况，进行更多的了解、提供更多的关心和帮助，在教学任务之外担负更多的工作，这也是导致农村教学效率低下、教学制度不规范的原因之一。建立精细化的寄宿管理制度，有利于缓解这些问题。精细化的寄宿管理制度可以保障学生的人身安全，就近为学生提供完善的心理辅导，及时为学生提供课后辅导。设立生活教师，根据寄宿学生的实际需求，照顾学生的生活起居，对寄宿学生进行全面地、精细化的管理，将学生的学习和生活行为分别管理，可以有效缓解授课老师的教学压力，有利于学生的身心健康发展。

农村学校的教师不仅要注意对学生课堂学习的精细化管理，而且要在学生课后的日常生活中，培养学生们良好的学习和生活习惯，促进藏乡农村学生综合素质的全面培养，乡村教师是落实精细化管理理念、促进农村教育现代化的中坚力量。

结束语

精细化的教学管理模式推动了藏乡农村小学教育水平的进步与发展。但先进的管理模式需要在实际工作中真正落实才能发挥应有的作用，因此要真正地落实精细化教学管理模式，藏乡农村的教师和学校管理者要重视精细化管理制度，当地教育部门要重视对教育工作者的先进管理理念的培训，不断提升教师队伍的教学素养，使精细化教学管理在藏乡农村真正运行起来，推动农村教育水平的进步，缩小城乡教育发展水平的差距，为我国现代化建设培养新生力量。