以劳动技术教育为核心提升学生的劳动素养探究

2022-03-05 00:11王丽美
今天 2022年5期
关键词:劳动素养思维

王丽美

(张掖市临泽县城关小学 甘肃 张掖 734200)

前言

新形势下,实践过程利于学生培养劳动核心素养,在劳动技术教育理念下,广泛开展劳动实践内容,帮助学生建立劳动素养,从素质教育出发,劳动技术教育是重中之重,关乎学生全面发展。本文就理论研究,对以劳动技术教育为核心提升学生的核心素养进行探究。

1.劳动技术教育的主要意义

1.1 强化学生实践能力

劳动教育是进行实践的主要形式,学生进行脑力劳动或者体力劳动的过程,都隶属于实践范围。所以,在进行劳动技术教育时,学生首先要了解其中的劳动理念,正确认识劳动,然后,依据自身认知,开展劳动技术实践活动。通过劳动技术教育,可以提升学生的劳动素养,同时强化学生实践能力,满足学生成长教育的需求。

1.2 加强学生合作精神

将劳动技术教育结合日常生活,可想而知,常规劳动是需要进行团队协作的,无法凭借自身劳动完成,尽管可以完成,但过程异常艰辛,效率会大幅度下降。因此,在劳动过程中,学生要明白合作的重要性,加强合作精神,通过劳动技术教育可以帮助学生认识到团队合作的重要性,加强学生的合作精神,为学生未来发展提供积极作用,提升学生劳动素养。

1.3 实现学生社会价值

一个人在社会中想要实现人身价值,首先要对社会需求有所了解,为此提供相应的劳动技术,奉献自身劳动价值,价值实现与自身劳动技术成正比,自身劳动技术越强,越能实现自身价值。通过劳动技术教育,将其作为核心教育,可以提升学生劳动素养,明确自身发展目标,树立科学的人生理想,明白社会价值与自身劳动技术之间的关系,通过自身劳动技术实现自我价值。

2.分析以劳动技术教育为核心提升学生的劳动素养的现状

2.1 重视程度不够

目前,学校教育受大环境影响,对劳动技术教育的重视程度不够。现阶段,家庭结构和社会风气的影响,导致很多学生基本不参与任何劳动,过着“衣来伸手,饭来张口”的生活,对于学校而言,属于学生学习的场所,虽然可以进行劳动技术理论教学,但可以为学生提供的劳动机会却少之又少,可能只是围绕在打扫班级卫生、学校卫生这一方面。因此,在实际生活学习过程中,基本上无法满足学生的劳动技术实践教学。

在实际教学中,教师可以引领学生进行劳动实践,但在参与过程中,过于注重学生的行为态度,未重视劳动成果,最终导致学生劳动素养未能取得提升。比如:在进行班级大扫除的过程中,有些学生偷懒,有的学生应付了事,同时伴随未打扫干净的问题产生,所以,教师应该提升重视程度,将劳动技术教育作为核心内容,培养学生劳动素养。

2.2 未与德育融合

劳动教育和德育教育的有效融合,可以提升学生的综合素养,劳动教育更多需要注重实践,而做好劳动教育,也可以发展学生德育教育,因此,教师可以引导学生在劳动技术教学中深入挖掘其德育意义,通过深入挖掘,提升学生劳动素养。然而,在实际教育教学过程中,劳动技术教育只是停滞于表面,未能深入挖掘,与德育相融合,最终导致学生无法全面认知劳动教育的重要性。

2.3 教育范围有限

想要提升学生劳动素养,需要做到劳动教育与劳动实践的紧密结合。在进行劳动教育过程中,教育范围有限,学生在劳动教育方面的认知及实践活动,往往局限于学校,对于家庭以及社会来说,无法发挥其实质性作用,造成劳动技术教育的有限范围。

3.以劳动技术教育为核心提升学生的劳动素养的举措

3.1 通过实践激发学生对劳动技术学习的积极性

在进行劳动技术教学时,教师要综合课程内容,选择合适的课题,进行劳动技术教学实践的规划,激发学生兴趣,勇于参与劳动,在此过程中,教师可以采用多媒体视频教学,进行启发式教育,教师首先可以提出疑问,给予学生思考的实践,接着教师可以进行任务安排,与学生在劳动技术教育实践中讨论、分析。如:教师可以通过纪录片《花艺》的观看,引领学生向老艺术家学习,体会其严谨、仔细的工作理念,通过纪录片的观看,使学生喜欢上手工制作。在此之后,教师对学生加以鼓励,让学生动手实践,积极参与,创新设计。最后,教师可以设计相应的实践活动,以“花艺”为主题,让学生积极参与其中,动手实践,在实践过程中,激发学生对劳动技术学习的积极性,提升学生劳动素养。

3.2 发展系统思维强化学生劳动技术的水平

在进行劳动技术教育过程中,教师要善于引导学生,将相关技术进行整合,完成组合设计,发展系统思维,将其作为提升学生劳动素质的基础,通过系统的思维进行技术问题的处理和思索,完成预期目标。例如:在进行“浆纸模型花器”的过程中,其中技术操作主要包含:打浆纸、塑性,首先,将废纸进行加工,变成纸浆,接着将纸浆进行塑性。在这一过程中,需要面临两个主要的问题:1.在短时间内,如何将纸加工成标准纸浆?2.花器设计需要采用什么方法。在进行此项劳动技术教学前,教师需要提前对学生提出相应建议:1.如若采用徒手处理,应该怎样保障安全卫生;2.打浆过程是否可以选取其他工具,如:搅拌机、豆浆机等;3.带电工具的运用需要加以小心,注意用电安全及方法;4.纸张中水的处理方法等。通过这一系列建议,引导学生对纸张加工进行全面考虑,捋清楚其劳动顺序和环节。在劳动技术过程中,教师可以时刻关注学生动态,在学生面临问题时,加以引导和指点,如:学生在加工过程中,如果采用泥状制浆,教师可以进行相应指点,关于应用工具及技术要领,如果学生想要采用“靠山”的支撑法则,教师可以引领学生研究其可行性,运用“靠山”制作花器,等其干燥后,将“靠山”取出,通过这一系列操作,最后还要将花器打开,进行间隙修补,过于繁琐和麻烦。因此,教师可以引导学生运用软性物体,如:气球,运用气球塑造花器,在花器干燥后,气球排气就可以拿出,保障了花器的完整性。在进行劳动技术教学过程中,教师要循序渐进,一步步引导学生,帮助学生建立系统性思维,最终完美的落实劳动技术实践,提升学生的劳动素养。

3.3 创新发展劳动技术设计,体验劳动乐趣

与创造力息息相关的是发散性思维,可以帮助学生发展思维、拓展思路。例如:关于“3D课程”中“制作、规划LED小台灯”的试验,教师可以引领学生在进行灯光强弱设置、操控器部位的设计时,发展自身思维,总结多种设计方案,帮助学生养成“横向思考问题”的习惯。在进行劳动技术学习过程中,学生之间也可能产生思维的碰撞,互相启发,形成发散性思维,通过思维发展,将知识运用于实践。此外,在进行小台灯外形的规划过程中,每个学生都可以发表自己的看法,对其外形进行讨论,是向下还是向上,是封闭还是开放,通过学生间的探讨,可以按照其作用环境、尺寸大小、应用情况进行确定,最终将方案进行落实。通过不断发展学生思维,帮助学生在劳动技术教学中,提升学生劳动素养,全面考虑问题,在进行设计时,从尺寸大小、作用环境等全方面考虑,拒绝单向思维。

3.4 科学选择教学内容,突出劳动技术教育的价值

在实践活动中,包含四大指定区域,劳动技术教学就是其中之一。在提升学生劳动素养时,教师需要结合实际教学环境,根据学校现有情况,科学的创设教学内容体系,将劳动技术教学作为主要突破口,将其功能最大化发挥,全面激发学生劳动兴趣,进行课外延伸。因此,教师需要不断科学选择教学内容,创新优化教学手段,使学生兴趣得以保持。

首先,布置附有乐趣的劳动技术实践。在教学过程中,作业属于重要组成部分,教师想要优化教学路径,需要进行作业形式革新。关于劳动技术教学,存在一定的独特性,但也与其他科目密切相关,通过获取相关信息,投入劳动技术实践活动。比如:在进行“回收废旧电池”与“纸张来源”的学习后,引导学生运用所学知识,深入探索,进行调查,最终将其制作成海报,进行汇总。利用这种形式,可以加强学生知识学习,还可以将其通过智力劳动进行整合。其次,可以设计劳动技术比赛的活动,全面检验学生学习成果,同时落实劳动技术教育。比如:展开“手缝针”比赛活动,学生运用所学知识,在比赛过程中,进行“速度、质量”的较量,激发兴趣,巩固知识,落实劳动技术教学。

结束语

综上所述,教师在教学过程中,要注重劳动技术教学,认识其重要性,帮助提升学生劳动素养。在进行劳动技术教学过程中,注重课题选择,综合课程内容,选择合适的题材,进行劳动技术教育。此外,教师要秉持耐心,对学生循循诱之,使其产生劳动兴趣,在循序渐进,帮助学生创建系统性思维,最终落实劳动技术教育,发挥其价值。

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