浅析小学美术教学中合作学习的运用策略

袁 飞

（金沙县沙土镇中心小学 贵州 毕节 551800）

引言

随着新课程改革的不断推进，传统的教学方法已无法满足学生的学习需要，不利于激发学生的学习兴趣。而合作学习作为当前应用较为广泛的一种教学方式，为教师的教学提供了极大的帮助，在运用合作学习的过程中，教师能够增强与学生的交流互动，这在一定程度上转变了传统的灌输式教学方式，能够有效地提高学生的课堂参与度。此外，合作学习的运用还能有效培养学生的团队合作意识，让学生在合作中不断提升自己的学习和探索能力。具体来说，教师可从以下几点进行。

1.在小学美术教学中运用合作学习模式的优势

1.1 有助于突出学生主体地位

学生是学习的主体，但在以往的小学美术教学中，我们可以发现教师大多占据着课堂的主体地位，导致学生学习过于被动，难以在课堂上对学习问题进行交流讨论。而合作学习的运用就有效地转变了这一形式，在运用合作学习的过程中，教师需要为小组成员布置学习任务，这不仅能够充分突出学生的主体地位，还能培养学生自主学习的能力。

1.2 有助于培养学生合作意识

小学是学生学习知识的重要阶段，但这一阶段的学生并不具备认知的能力，所以在学习的过程中容易做一些与课程知识无关的事。而合作学习的运用不仅能够起到互相监督的作用，还能让学生意识到合作的重要性，对培养学生的合作意识有重要帮助。具体来说，在合作学习的过程中，学生需要互相配合才能完成教学任务，如果学生不能意识到合作的重要性，那么合作学习也只能是流于形式，不能发挥其优势。

1.3 有助于构建和谐平等的课堂教学氛围

不同的学生有着不同的学习能力，所以在教学的过程中教师会比较关注学习能力较强的学生，导致教学出现不平等的现象。而合作学习的运用就能有效改变这一形式，在运用合作教学的过程中，学生不仅能够与同学之间展开交流讨论，还能与教师进行平等的交流，能够有效构建和谐平等的课堂教学氛围。

1.4 有助于提高学生人际交往能力

在当前的小学美术教学中，我们可以发现大多数的学生都是独生子女家庭，所以在学习的过程中他们很少会主动与他人进行沟通交流。而合作学习的运用不仅能提高学生的人际交往能力，还能拉近学生与同学间的距离，有助于让学生收获更多的友情。

2.现阶段小学美术教师在运用合作教学时存在的问题

2.1 合作学习形式较为单一

在当前的小学美术合作教学中，我们可以发现部分教师并没有正确的认识合作教学，所以在设计合作教学活动时，往往过于注重学生的合作形式，让学生根据课本内容加以讨论。在这样单一的教学模式下，学生不仅难以融入到合作讨论中去，还会失去学习美术的兴趣。

2.2 师生间缺少课堂互动

上面我们说到，教师并没有正确的认识到合作学习模式，所以在大多数情况下，教师会直接给学生布置教学任务，然后让学生自由探索。这样的教学方式虽然能够满足学生的个性化发展以及自主学习的需求，但也在一定程度上降低了师生间的交流，导致教师不能及时地发现学生在学习中存在的问题。与此同时还有部分教师过于注重理论知识的教学，没有关注学生的合作情况，对学生合作缺乏针对性的评价，导致学生难以树立学习自信，严重地影响了学生合作学习效果。

3.小学美术教学中合作学习的有效运用策略

3.1 注重良好合作氛围的营造，提高学生课堂参与度

良好的学习氛围不仅能够让学生快速进入学习状态，还能培养学生自主学习的能力，对激发学生的学习兴趣有重要帮助。对此，教师在进行美术教学时就要注重对良好合作氛围的营造，以提高学生的课堂参与度，让学生主动地完成教学任务。例如，在教学“多彩的泡泡”这一主题任务时，教师就可提前为学生设置这样一个预习任务，让学生回家后自己在家制作肥皂水、洗洁精水，然后对比哪一种材料更加适合做成泡泡，并将自己制作成功的作品带到课堂上。然后将学生分为不同的学习小组，让学生到操场上将自己制作的水进行实践操作，观察泡泡的形状，看哪一个小组的泡泡更多。随后将学生带回到课堂内，让学生以小组为单位交流讨论泡泡的绘画。这不仅能够活跃课堂气氛，还能进一步激发学生的想象力和创造力，让学生在合作氛围下完成思维创作。

3.2 结合美术教学内容，为学生制定科学合理的学习任务

要想充分发挥合作教学的优势，那么教师就要注重结合美术教学内容，为学生制定科学合理的学习任务。具体来说，教师在设计合作任务时要将理论知识与实践活动相结合，让学生能够更好地理解和感悟所学知识，进而保证教学能够顺利地进行。例如，在教学“可爱的动物”这一绘画主题时，教师就要先确认教学任务，如帮助学生掌握动物特征，让学生可以科学掌握动物的绘画技巧等。然后将学生分为不同的小组，利用多媒体为学生播放动物的真实照片，让每一组的学生总结分析动物照片的特征，这不仅能够充分集中学生的注意力，还能锻炼他们的观察能力。在此之后，教师可让他们在绘画本上尝试根据动物特征画出动物简笔画。最后让不同的学习小组来总结分享自己的学习成果，向其他小组介绍如何绘画动物以及绘画动物的方法。这不仅能够让学生感受到美术知识的独特魅力，还能提升学生的绘画能力，让学生爱上绘画。需要注意的是，在此过程中教师要注重对学生的学习成果进行总结评价，以增强学生的学习自信。

3.3 差异化分组，保证学习小组合作的有效性

不同的学生兴趣爱好不同，所以他们对学习的态度也有所不同。在教学的过程中，我们可以发现部分学生在绘画方面比较有天赋，能够流畅地进行绘画。而有的学生则对美术不感兴趣，在学习时难以集中注意力，极大地影响了教学的效率。对此，教师在运用合作教学时就要充分尊重学生间存在的个体差异，以保证小组合作的有效性。具体来说，教师在对学生进行分组时要遵循学生的意见，让学生能够主动地与组内其他成员交流互动，进而加强学生之间的团队合作。需要注意的是，在此过程中教师要保证每个小组中都有兴趣爱好和学习认知特点的学生，让他们在讨论时能够形成有效的头脑风暴，进而提高学生的合作学习积极性。例如，在小组合作学习中经常会出现学习能力相对较弱的学生，这些学生对于画作的造型和整体设计把握不足，所以很容易在小组合作中形成脱节。在此，为了让学生发挥学习主动性，教师就可引导优等生动手完成画作的结构规划，随后让优等生带动学习薄弱的学生进行自主创作，学会分享自己的学习经验。这样“以优带差”的方式不仅能够激发学习后进生的学习积极性，还能增强他们的学习自信。需要注意的是，在画作结束后，教师要注重引导他们从不同角度、不同层次对美术知识加以讨论，以丰富小组内的学生思想和美术认知，最大化提高合作学习的实践效果。

3.4 利用小组合作培养学生美术学习自信

小组合作学习是一种综合性较强的教学活动，学生可以通过不同的思维意见，获取专业知识方面的启发和引导。相对于传统的“传输式”教学来说，学生的学习视野将会得到进一步的拓展。但需要注意的是，如果学生的学习思想过于复杂的话，那么将会导致学生无法形成属于自己的审美理念和学习认知理念。对此，教师就要充分发挥主观能动性，给予学生专业化的指导，让学生能够有效地增强美术学习自信。具体来说，教师要积极地参与到学生的小组讨论中，在讨论过程中注意学生的不同意见和看法，并且鼓励肯定学生提出的不同意见，让学生树立学习自信，有勇气面对更高难度的学习挑战。如在进行美术教学时，我们可以发现部分学生会提出一些看似比较幼稚的学习思维，虽然认知有所偏差，但这些主观理念都是学生在进行充分思考之后获得的。在此，教师就不要急于纠正学生的幼稚想法，而是要根据学生提出的看法进行主动分析，从学生的底层思维进行探索，让学生可以认识到自己的学习过程中出现的问题，并且肯定学生表达个人想法的勇气。这不仅能够纠正学生的学习过程中的认知错误，还会增强学生的学习自信。又如，在面对自卑心理较为严重的学生时，教师要加强与学生的沟通互动，让学生可以认识到教师对于自己的关注，进而消除学生对学习的畏难情绪，让学生积极地参与课堂活动。

3.5 鼓励学生自我设疑进行合作解答，培养学生自主学习能力

不同的学生对美术教学内容能够产生独特的见解，所以在教学的过程中教师要鼓励学生自我设疑进行合作解答，以培养学生自主学习的能力。例如，在教学活动中，为了让学生更加多元化地展示自我学习成果，教师可以设置课堂提问、回答环节，让学生结合本节课学习到的技巧和理论知识进行提问。在此过程中，教师可先不着急对学生进行解答，而是让其他学习小组以干扰学生的问题作为合作学习探讨内容，由其他学习小组向该名学生进行解答。最后教师再根据学习小组的解答内容进行总结分析，规划正确的解答内容。与此同时教师还可为学生设置一些具有争议性的话题，以激发学生的学习热情。例如，在教学“立体图形的认知与绘画”这一主题时，教师就可为学生展示图形不同角度的画面，随后为学生提出探索性问题：“为什么同一物体在不同的角度来看就会产生不同的图形？”让学生进行思考讨论，这不仅能够调动学生回答问题的积极性，还能活跃课堂气氛。最后，教师还要为学生设置自我评价体系，在学生完成小组讨论学习之后，教师可让学生根据自己的讨论内容和讨论结果进行评价总结，分析自己讨论过程中出现的问题，从而加强学生自主学习能力。

结语

综上所述，合作学习是近几年应用较为广泛的一种教学方式，其的应用不仅能激发学生学习兴趣，还能培养学生自主学习的能力，对促进学生全面发展有重要帮助。因此，在教学的过程中教师要积极转变传统的教学观念，进而引入合作学习模式，以此提高学生课堂参与度，让学生能够体验学习美术的魅力的乐趣。