融合学习在小学语文教学中的实践探索

姚 江

（定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000）

引言

融合学习与传统语文教学模式相比，强调在语文学科中融入其他学科的知识，强调学生在学习中的知识迁移能力和应用能力。学生通过融合学习模式提高对语文知识的理解能力，发展自己的自主学习能力和思维能力。在传统小学语文教学中，教师的灌输式教学与新课标改革要求不相适应，学生的自主学习能力、探究能力、合作学习能力和创新意识得不到有效发展。教师在教学中要看到语文学科的人文性和工具性特点，结合多个学科的教学内容丰富学生的知识视野，在信息技术的支持下为学生创设趣味性课堂氛围，加深学生对知识的理解，促进学生全面发展。

1.融合学习的概念

融合学习是在新课改背景下提出的一种新型教学模式，最主要的特点是在创建活动情境中融合不同学科、领域的知识引导学生开展语文学习活动，在实践中提高学生解决生活问题的能力。融合学习以语文学科为基础，将其他学科中能够辅助语文学习的知识融合在教学资源中，从宏观和微观两个角度开展语文教学，提高学生对语文知识的理解能力和应用能力，提高学生的语文素养。在小学语文教学中应用融合学习模式能够提高语文学科与其他学科知识的关联性，提高语文学科教学的综合性，促使学生更好地理解语文知识，吸收语文知识，提高自己的语文素养[1]。

2.融合学习在小学语文教学中的应用价值

2.1 促进学生提高问题能力的解决

在融合学习模式中，学生学习的知识是多元性的，接触到的知识不仅包含语文学科，也包含其他学科的知识，学生在学习中可以将知识相互融合。在这种教学模式中，学生学习知识的渠道是广泛的，可以运用的知识也是多元的，学生的思维不会被限制在一个固定的框架内。融合学习为学生跨学科学习提供条件，学生在学习语文知识的过程中填充其他学科中与之有关的知识，加强学生联系其他学科知识的意识，提高学生的发散思维能力和知识迁移能力。学生在遇到实际生活问题时可以调动自己的发散思维，通过自己的知识储备和积累的其他学科知识思考问题，解决问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 丰富学生的语文课堂学习内容

在融合学习模式中，教师为学生讲授的知识不再仅限于教材和语文学科知识中，教师可以补充的知识范围增加，为教师创新自己的教学内容和教学方式提供可能。在融合学习环境中，学生思考问题的渠道和应用知识的范围更加广阔，在实践探究情景中，学生可以根据具体探究主题选择相应的知识内容和涉及到的其他学科知识，学生在探究学习中处于主动位置。在融合学习模式中，学生拥有较大的自主权，教师是学生学习的促进者和引导者，为学生创设开放性学习环境和学习资料，促进学生自主学习能力的提高和学生思维能力的发展，丰富学生的课堂学习内容和学习形式[2]。

2.3 提高学生相互合作学习的能力

在融合学习模式下，学生既要完成自主学习和探究任务，也要与同学合作共同完成学习任务，在合作探究中分析问题，解决问题。在合作学习过程中，通过教师的合理分组，学生自主选择组长，分配学习任务，每个学生在小组中都要发挥自己的优势，根据自己分配到任务搜集资料，分析材料，提出自己的观点和意见。在小组合作学习中，学生能够吸收其他学生的优秀思想和学习方法，共同学习，共同进步，提高自己的合作学习能力。

3.融合学习在小学语文教学中的实践策略

3.1 创造虚实融合的阅读课堂学习环境实现多学科融合

环境是影响学生学习心理和学习效果的因素之一，为了提高语文教学的趣味性，为学生营造轻松活跃的课堂教学氛围，教师可以将小学语文教学与信息技术相融合，为学生创设贴近生活的教学情境。信息技术通过互联网将课堂与学生的生活融合起来，在虚实融合的情景中引导学生进行语文阅读学习，理解阅读文本的含义，感受文本的思想情感，提高学生的阅读理解能力和学科融合能力。

比如在部编版小学语文四年级上册第七单元第二十三课《梅兰芳蓄胡》教学中，在课前预习环节，教师结合梅兰芳的相关资料为学生录制微课，通过微课引导学生自主学习课文，了解文章内容，了解梅兰芳的生平，初步了解课文内容。教师在制作微课视频的过程中与信息技术教师合作，共同研读课文内容，在课件中插入与梅兰芳相关的资料超链接。学生在预习中教师没有规定学生的预习顺序和必须掌握的内容，而是让学生根据自己的兴趣爱好自主决定学习顺序，自主观看教师提供的学习资料。

教师在课堂教学中为学生准备了一些学习资料，并且和学生一起学习观看这些学习资料，为学生留出自主学习和探究的时间，让学生回顾教师的教学内容，总结反思学习成果。教师为学生准备的与课文有关的资料主要包括梅兰芳的生平介绍、梅兰芳的代表作《贵妃醉酒》《嫦娥奔月》等，扩展学习资料有我国京剧的发展历史和京剧中的四大名角以及各自的代表作，我国的主要戏曲种类和演唱方法，脸谱艺术等。

学生在学习《梅兰芳蓄胡》相关知识的过程中通过信息技术的支持更加立体地了解梅兰芳的人物形象，感受梅兰芳的性格和优秀品质。通过对梅兰芳蓄胡这一事件的背景资料补充，学生能够深刻地感受到梅兰芳的精神品质。在补充资料的学习中，学生了解了我国优秀的传统文化，从京剧入手联想到非物质文化遗产保护的重要性和必要性。

3.2 精心设计项目化学习活动实现跨学科融合实践目标

学生在了解了融合学习的模式，对信息的融合方式和学习效果有了初步感知之后，教师可以拓展教学课程内容，关注学生对知识技能的应用能力，激发学生的创造思维，在融合学习活动中提高学生的认知能力和实践能力。在教学中，教师联合不同学科和不同年级的知识设计项目化学习活动，促进学生跨学科知识融合的能力发展。

比如在部编版小学语文二年级上册课文1第三课《植物妈妈有办法》教学中，学生在学习了不同植物传播种子的方式之后，让学生根据这些植物传播种子能力的强弱进行研究并且撰写研究报告。学生在完成这个研究报告的过程中完成两个任务：一是需要收集信息，二是思考报告的主要内容和自己的研究成果。教师引导学生思考完成这两个任务需要准备的资料，然后以小组的形式分享自己的任务准备内容，大家查漏补缺补充意见，讨论中研究报告主要需要完成的任务和需要研究的主体、成果等内容。

在讨论和准备工作结束之后，学生需要借助课本、互联网和自然学科、数学学科等其他学科的知识进行融合学习，收集不同植物的生长特点和种子特点，汇总不同植物种子传播的方式和传播距离的远近，然后绘制成表格分析数据信息，提取关键信息得出结论。每个小组在融合学习中根据自己已经掌握的学科知识和通过互联网收集的课外学习资料完成研究任务[3]。

最后教师要为小组提供展示研究成果的机会，在学生的展示中提高学生的学习积极性，增加学生的学习成就感。在展示和分享研究成果的过程中，每个学生都能获得启示，反思自己在研究中存在的问题，改进自己的研究方式。在融合学习中，学生不仅对语文和自然学科的知识进行了有效融合，提高自己的文字总结能力，还掌握了不同植物传播种子的自然知识，提高利用数据分析信息的能力。

3.3 巧用语文学科的习作资源提高学科资源融合反思能力

在小学语文教学中，阅读和写作是分不开的，学生通过阅读学习写作方法和写作技巧，积累写作素材；在写作练习中，学生将积累的写作素材和写作方式应用在自己的写作过程中。但是在这个教学过程中，教师忽视了学生对文字表达中的情感教学，学生的作文缺少情感元素，语言的运用缺少感染力。因此在写作教学中，教师可以通过融合学习的方法提高学生的写作能力和语言表达能力。

比如在部编版小学语文五年级下册第七单元第二十课《金字塔》教学中，学生在阅读和学习中发现这篇课文的排版和写作方式与众不同，全文分为两部分，一部分是文字叙述，一部分是数据和图标结合，其中包含着数学图形知识和物理知识。为了帮助学生理解金字塔的建造艺术和数学原理，教师与数学教师共同学习并研究了金字塔相关内容，搜集了建造金字塔过程中采用的数学原理相关资料。

在课堂教学中，教师先引导学生阅读课文，将自己对文章中描述不清楚的内容标注出来，然后对学生的问题进行收集和汇总。教师发现学生对金字塔的数学部分不太了解，然后开展针对性教学，为学生补充四棱锥的概念和面积、体积等计算公式，结合课文中提供的四棱锥图形和数据计算感受金字塔的宏伟壮观，感受说明文的用词严谨。教师还可以为学生补充介绍“风华”这一自然地理现象，拓展 学生的知识视野。最后教师让学生根据提供的故宫有关资料进行说明文写作。

结束语

综上所述，融合学习是适应新课改教学要求的新型教学方式，是创新语文教学模式的重要举措。在融合学习模式下，教师能够选择的教学资料更加丰富，学生能够接受的知识类型增多，提高语文学科的知识丰富性。教师在教学中将其他学科的知识融合在小学语文教学中，将课内外知识融合，扩展学生的学习渠道，丰富学生的知识视野，在融合学习中提高学生对语文知识的理解能力和运用能力，促进学生思维能力的发展和创新能力的提高，实现语文教学目标[4]。