核心素养视域下初中语文文言文教学策略探究

吴振勇

（泉州市台商投资区屿光中学 福建 泉州 362121）

随着新课程改革的深度落实，发展学生核心素养成为基础教育改革中的热议话题。在教育部颁布的落实立德树人根本教育任务的文件中对核心素养进行了相关界定，认为推动教学改革的关键是如何构建“学生发展核心素养体系”，并由此延伸出了学科核心素养概念。文言文教学作为初中语文教学中的重要环节，是学生发展语文核心素养的重要途径，其特有的体裁优势和资源优势对弘扬我国传统文化、渗透学科素养教育而言，具有重要的促进作用。教师应积极革新传统以知识灌输为主体的应试化教学思维，深刻认识到文言文于学生发展的重要意义，打造多样化、多元化的文言文教学课堂，彰显其育人价值。

1.初中文言文教学对提高学生语文核心素养的重要意义

1.1 丰富语言能力素养

文言文的语言凝练、结构独特、情感表达丰富，并且蕴含着浓重的人文精神，在培养学生语文核心素养方面发挥着独特的价值，尤其是对于丰富学生语言，提高其语言能力上具有鲜明的优势。文言文从单个字到词，再到成篇，都是前人独具匠心的产物，是前人思维的锤炼、情感的迸发以及心灵的感悟。古人写作重“炼字”，初中语文教材中的文言文选篇是自古至今流传而来的精品，当中对字词的注释更是精辟非凡，学生在学习过程中，经历对字词斟酌、品位的过程，能够很好的丰富语言知识，提高语言能力，进而提高语言素养。

1.2 提升思维能力素养

初中文言文中蕴含着诸多耐人寻味的人生哲理，含有丰富的辩证思想，以文字为载体呈现出严谨的逻辑性。通过文言文学习，可以很好的锻炼、提高学生思维能力，提升思想文化品位。学生在理解文言文内容构思和逻辑构思的过程中，会逐渐形成问题意识、辩证意识，并且会自主深入其中，运用所学、所思、所感对问题进行分析、释疑，从而促成思维能力的有效提升。而且在教学文言文时，基于文言的生涩难懂，很多时候教师都是以问题为媒介与学生展开互动沟通的，通过问题情境创设引发学生的独立思考，通过层层递进的问题设置引导学生思维的纵深发展，进而促使学生逻辑思维能力得到有效训练。

1.3 发展审美能力素养

初中语文教材中的文言文的体裁和内容普遍具备“独特美”。初中生的学习能力强，正处于感性思维向理性思维的过渡阶段，可塑性强，其审美意识和能力正处于关键发展期，语文新课程标准中曾明确强调，语文教学需重视对学生审美能力的培养。而文言文无疑是一种有效的美育载体，通过文言文教学，挖掘其文本蕴含的美的元素，让学生经历发现美、欣赏美、感知美、创造美的学习过程，可帮助学生获得良好的审美体验与审美情趣。文言文不同于现代文学体裁，可将丰富的思想感情浓缩于一个字、一个词、一句话当中，学生以语言文字为载体，对其字词进行品鉴，感受文言美感，能够让自己获得情感上的熏陶，潜移默化中提升审美意识与能力。

1.4 彰显传统文化素养

语文是一门兼具工具性和人文性的综合性学科，不仅可以培养学生听说读写各项语言能力，还可以以文字为载体对我国中华传统文化进行传播与弘扬。初中语文教材中的文言文选材丰富多样，是中华上下五千年历史文化的浓缩传承，是民族精神的独特呈现。通过文言文教学，深入挖掘其中的文化与精神内涵，能够实现文化素养的教育渗透，学生在学习文言文、了解历史、弘扬优秀传统文化的过程中，既可以学习古人智慧，感受古人伟岸的胸襟，迁移至当今生活，提高生活品位，还能够让学生对我国历史形成鲜明认知，对我们民族文化形成深刻认同，从而开拓文化视野，提升文化素养。

2.初中文言文教学当前教学中存在的现状问题

随着新课程改革的深度落实，学生发展核心素养理念的提出，教师对文言文教学的育人价值形成了一定认知，但是反馈在实际教学中，仍然存在诸多问题亟待解决。具体而言：第一，教师受应试思维禁锢，核心素养渗透观念不强。教师在开展文言文教学时，教学内容主要还体现在对文言文字词等重点知识的灌输讲解上，更加关注分数与升学率，教师虽对语文核心素养的重要意义持认同态度，但仍表现出思想上的质疑、行动上的迟疑以及方法上的偏颇，自身对文言文的解读停留在浅层认知层次，基于教务繁忙，缺少精力与时间对文言文进行深度解读，没有形成良好的拓展阅读的习惯，导致自身知识储备不足，素养渗透教育开展不顺。第二，文言文教学方法老套陈旧，学生学习兴趣不高。文言文晦涩难懂众所周知，在以人为本的教育导向下，如何调动学生主观能动力是构成高效教学课堂的关键。但是基于教师传统教学观念和经验的束缚，其开展文言文教学缺乏创新精神与创新元素的融入，教学模式千篇一律，课堂气氛沉闷枯燥，机械记忆、被动学习等现象屡见不鲜，导致学生在学习文言文时未能构成主观学习动机，学习热情低迷，学习效率低下。

3.以核心素养为导向的初中文言文教学策略

3.1 在积累与诵读中夯实语言基础

学生语言能力的强弱是影响文言文学习能否顺利开展的前提，是能否深刻理解文言语感的关键。教师在开展初中语文文言文教学时，要注重对学生语言基础的夯实，通过文言文字的重点讲解和文言现象的梳理积累，构建语言知识体系。首先，根据教学任务对新知识进行重点讲解，例如在教学《论语》时，这篇文章是学生升入初中最早接触的文言文，包含了众多文言元素，教师必须实施精细化教学，如本篇文章中的虚词“而”多次出现，教师要细致归纳总结，让学生准确掌握“而”字的几种不同用法，加深对文言文字的深刻理解。其次，在学生对文言文形成一定的整体性认知后，教师要引导学生通过诵读来强化语感训练，基于核心素养理念开展多样化、多元化的诵读活动，拉近文言文与学生、与生活的距离。教师可以布置诵读任务，采取分角色诵读、扮演诵读、教师范读、学生齐读等形式，要求学生在阅读过程中精准把握文章节奏，以抑扬顿挫的阅读情感与作者产生思维碰撞和情感共鸣，实现对文本的深度理解体会，与文言语言形成有效互动，以语言的综合表达促进对文本内涵的领悟与内化。

3.2 在设问解疑的过程中促进思维发展

发展学生思维能力是语文核心素养的培养方向之一。而问题是启发学生思维、引领学生思维向纵深发展的捷径。因此，教师要善于设问，以问题情境创设挖掘文本蕴含的深层内涵，激发学生的主动思考与思维发散，转变传统“要我学”成为“我要学”，凸显学生在课堂的主体地位。例如教学《生于忧患、死于安乐》一课时，本篇文章具有严密的思辨特征，论述了人只有在处于困境中才能奋进，才能成长，国家与人一样需长存忧患意识。基于该篇文言文内容，教师可以通过设问、解疑的过程来打造互动式教学课堂，引领学生思维发展与进步。在创设问题时，教师要分为三个板块来展开，首先是设置围绕文章整体的主要性问题，培养学生的问题意识，如，本篇文言文中哪一句是点题之句？哪一句话阐述了忧患意识的重要性？等等，启发学生自主阅读、独立思考、完成解疑。其次是设置开放性问题，促进学生思维的发散，如孟子优秀的辩论艺术从何体现而出，通过文章阅读，你们感受到孟子具有哪些人格魅力？以开放性的问题引导学生大胆想象与创造，提高其思维发散深度与广度。最后，设置辩论式问题，培养学生思维灵活性，根据文章内容，列举两个对立问题观点，将学生分为两个阵营展开思维风暴，借助文言文中的内容结合现实生活现象展开观点辩论，以激烈的思维对抗调动学生思维潜力，促进其思维发展。

3.3 在文章鉴赏的过程中提高审美素养

文言文用语言功能记录了我国优秀的文化传承，是我国人文历史的文字彰显，也是实施美育教育的重要载体。教师在教学文言文时需善于挖掘文本中的审美元素，培养学生审美感知。首先，注重引导学生品位文言文的语言之美，不同于“千篇一律”的现代文学，文言文的“言”具有丰富的审美价值，是古人思想与智慧的结晶。例如执教《关雎》一文时，文中出现很多双声叠韵的连绵词，让整篇文章朗朗上口，充满节奏之美，教师就要针对此引导学生去发现、去体验文体之美。又如《岳阳楼记》中的语言运用不仅文辞优美，而且节奏非常和谐，教师要带领学生去感受骈散结合式的文言文构建之美，去领略不同风采的文言文特征。其次，文言文不仅语言优美，而且文中对人物的描写也是惟妙惟肖，体现出了诸多美好品质，像《木兰诗》中花木兰的巾帼英雄形象，不仅彰显了其孝顺父母、热爱家乡、不慕功名、勇敢无畏的优良品格，还为学生塑造了美好的学习榜样，对于塑造学生正确的人生观、道德观具有重要意义。最后，文言文中的很多内容贯穿着对景物的描写，从中我们可以窥见古代美景的一角，领略古国山水、鸟兽、鱼虫、琼楼等美丽风光，在体验自然万物之美的同时进而提高学生审美素养。

3.4 在特色活动中弘扬我国优秀传统文化

文言文传统教学枯燥乏味，提高学生文言文学习兴趣是实现素养教育渗透的关键。教师在组织教学活动时要充分利用好课内、课外时间，开展多样化、特色化的文言文学习活动，在提高教学有效性的同时加强对我国优秀传统文化的弘扬与传承，借此提高学生文化素养。首先，在课内可以开展道德模范人物生平事迹讲述活动，像花木兰、孟子、孔子、陶渊明等都可以作为故事主角，引导学生运用网络、书籍等途径搜集与人物相关的史料，并进行整合与梳理，以故事讲述的过程在课堂中呈现一幅完整人物画像，提高学生对文言文学习探究的积极性和兴趣。再如，课堂开展知识竞赛，考验学生对文言文拓展学习知识点的掌握与理解，在拓宽学习路径的同时，激发学生的对抗热情，形成主观学习动机。其次，在课外教师可以组织学生开展一些晨读、绘画、书法活动，通过设置校园文化角的形式，将文言文中彰显的文化内涵覆盖到校园角角落落，构建独特校园文化，让学生在文言文学习中提高能力与素养。

结束语

总之，初中文言文教学是渗透核心素养教育的重要板块，教师要对其育人价值形成鲜明认知，并立足当前教学不足思考文言文教学改革优化策略，从语言、思维、审美、文化等维度着手，加强对学生语文核心素养的培养，打造多样化、多元化的文言文教学模式，提高教学质量。