情趣化教学：涵养小学生语文学习心境的必需品

董琪玲

（陇南市康县教育局 甘肃 陇南 746500）

在小学语文教学过程中，如何以“情趣元素”来涵养与滋润小学生的学习心境，不断地“激励、唤醒、鼓舞”他们的美好情感呢？笔者主要从“情境教学”“析词解句”“整体生成”“相机补白”“传导濡染”“多元评价”等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

1.善于以情境教学为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

语文具备很强的实践性，作为一门语言，环境是其学习的重要因素。任何知识的学习都要通过不断的重复，才能够加深在大脑中的印象，将其融入到自己的知识体系当中。很多孩童并没有刻意的去背诵语言知识，却能够脱口而出，其关键就在于有着良好的使用情境，因此在小学语文教学当中，老师也要从教学的内容以及学生的实际情况出发，来创设出合适的语言教学情境，从而让学生能够在良好的氛围当中提高学习的质量。老师可以通过各种教具来提高学生的学习热情，借由丰富多样的展现方式，拉近语文和学生之间的距离。老师可以通过向学生展示出不同人物的照片，让学生去分辨这些人是谁，然后让学生根据其性别来对这些照片进行分类，再让学生去体会不同问句的使用方式，并且学会正确的回答方法。在上课之前，老师可以先让学生将自己的小玩具带到课堂当中，比如小汽车、小飞机、摩托车、自行车等等，让学生上台来介绍这些小玩具，学生既是参观者也是讲解者。语言的掌握需要在学习和使用当中进行反复练习，所以老师要为学生创造出多样的展示平台，让学生能够充分的锻炼自身的语言使用能力，让学生在平时的口语表达当中，具备良好的语言水平，积累语文知识。老师要为学生营造出良好的学习氛围，让学生能够将自己在课堂当中所学的知识，应用于实际的生活当中，提高学生对于知识的应用能力。在这一过程中老师要有包容性，不必一一指出学生的细节错误，鼓励学生，让其树立起学习的自信心，大胆的开口去说，大胆的用语言去进行交流，让每一个学生都在老师的关爱和鼓励下，生成源源不断的学习动力。有教育业内人士强调指出：“教从表象入手，学于直观感知。”尤其对于儿童群体来说，正处于以感性思维为主的发展性阶段，他们对于语言文字的感悟能力还远远不够。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师应当善于通过良好情境的外来引入或有效创设，积极开展丰富多元的课程活动形式，既可变相减轻小学生的学习难度，又能充分发挥情趣教学的正能量作用。以“句型转换”为例。“引述句与转述句”转换是高年级语文课程的重难点之一，对部分小学生来说往往具有挑战性。笔者在实际教学过程中，首先准备几个不同话题，让多人学习小组各选一两个，然后开展相互之间的角色体验和学习讨论。比如，爸爸对甲说：“今天家里没人做饭，你到爷爷家去吃午饭吧。”乙同学问甲爸爸对他说了什么，丙再问乙同学甲的爸爸说了什么……如此而为，不仅有利于活跃课堂学习氛围，而且实现了直观教学目标。

2.善于以析词解句为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

众所周知，“字、词、句、段”不仅是语言文字的基本单元，而且是语篇内涵和审美情感的“依附外壳”。因此在文本解读过程中，有些地方需要进行整体把握，而有些时候则需通过析词解句，更加深入地精审文意，以逐步达成“咬文嚼字、精细耕作”的教学要求。以《你必需把这条鱼放掉！》课文为例。文中写道：“汤姆把鱼饵套上鱼钩，而后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”其中一系列关于动作性描写的词语，生动形象地体现了汤姆钓鱼技巧的娴熟。笔者借助多媒体这一技术平台，再现了这一“组合套路”的生活情景，让小学生从“像文互动”中更好地进行解析、感受与体悟。再如《泊船瓜洲》小诗教学：以课件展示——春风吹过，花草树随即被“唤醒”，各自穿上绿衣，江岸边呈现出了片片绿色。这一“绿”意，深刻地映入到了小学生的脑海中。

3.善于以整体生成为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

文艺作品有些时候就像一件相当精美的美工艺术品，为欣赏者传递一种整体性的隐约语境和绰约美妙之感，让读者在“朦胧感知”中驰骋遐思、灵动意会，从而实现艺术信息的“开枝曼叶”。如教学王安石的《元日》小诗时，我们不必去推敲“是千门？还是万户？”只要引导学生从“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”这一诗句中，能够整体性感受“春风送暖、旭日东升、爆竹畅饮、阖家欢乐”的场面和意境即可。再如，教学杜甫的《绝句》小诗时，通过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句，让小学生在联系实际认知和生活经验的基础上，能够切实地感受到“鸟语花香、春光明媚”的大自然美景，而不必去“计较”黄鹂与白鹭的数量。也就是说，过于“肢解”文艺作品元素，人为地“破坏”整体美感和全部意境，往往有些时候会适得其反。与之相反，“整体生成”会让小学语文学趣不断地扩散繁殖。

4.善于以相机补白为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

凡是优秀文艺作品，都会程度不同地存在“省却遗漏”，为“相机补白”留下潜在空间。这既是智慧又是艺术，是“智慧与艺术”的集中体现。在小学语文教学过程中，积极有效地开展“相机补白”课程实践活动，不仅有利于切实地显现了“无中生有、以退为进”的语文力量，而且有利于在“情趣化教学”中有效培养小学生的思维想象能力和实际表达能力，更好地体现“工具性与人文性相统一”的语文学科特点。以《嫦娥奔月》为例。嫦娥原本不想吃下仙药，却在逢蒙步步紧逼、万分危急的关头，才毫不犹豫地吞下药丸，这才冉冉地飞向月宫。那么，她在“飞奔月球”过程中心中究竟会有哪些想法呢？笔者以此让小学生通过“阅读、联系、想象”，对此处“省缺遗漏”现象开展不失时机地“补白”活动。经过多元思维形式的表达与讨论、交流与梳理等，进一步增强了小学生“见仁见智”的课程学习情趣。

5.善于以传导濡染为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

在学校教育中，课程教学获得的最佳状态不在其它方面，而是在于——让小学生能够在“知情互动”上达成“同振共鸣”之感，进而在“学用结合、知行统一”中逐步实现“知、情、意、用”的和谐统一目标。那么，如何才能赢得小学生的“知情互动”与“同振共鸣”呢？其中最重要的就是——“情谊共生催情趣”。比如，在《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《三亚落日》等教学过程中，积极地引领小学生在“身临其境、神往心至”中去游历、去领略、去感悟；《李广射虎》和《孔子游春》等，不断地闪烁着中华民族五千年文明的多元文化和辉煌历史；而《辩论的故事》《剪枝的学识》以及《山谷中的谜底》等，从朴素中显现感想真谛；《船长》《最后的姿势》《把我的心脏带回祖国》等，更能让孩子们在“自我对照、见贤思齐、情感内化”中不断地感受震撼、淘洗心情，进而更好地走进文本、走向作者。

6.善于以信息技术为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

在科技高速发展的当下，信息技术与教育教学之间的融合越来越深，多媒体作为全新的教学方式，能够有生动形象的展现方法，来及提高学生的学习热情，用全新的展现方式来给予学生感官上的刺激，提高学生的学习积极性。因此老师可以利用多媒体技术当中的录音和播放功能，为学生创设出良好的语言情境，比如在学习动物的名称时，老师可以事先在网络资源上收集不同动物的叫声，并且利用多媒体技术在课堂当中播放给学生听，让学生根据声音去猜测这是什么动物，并且询问学生这一动物应该怎么去说，让学生能够在趣味的环境当中，去自然而然的进行学习，减轻学习的负担。在课前或者课间，老师也可以根据教学的内容以及学生的兴趣爱好，来播放一些歌曲，缓解学生学习上的压力，营造出良好的学习氛围。还可以利用多媒体技术，向学生播放视频或者音频，从而为学生创造出良好的语言情境，提高其学习的积极性。除了在课堂当中，在课下，老师也可以发挥出多媒体技术的作用，可以选择一些和教学内容相关的视频、动画、音频、图片等等，上传到网络空间当中，让学生自行下载，扩充其学习的容量，丰富课外的生活，让学生能够在多样性的多媒体资源当中体会到语文学习的乐趣。老师要发挥出多媒体课件的作用，为学生营造出多方位的情景，通过动静结合的方式来给予学生良好的学习体验感，让学生能够对于枯燥的文字有更加生动的感知能力，增加语文学习的趣味性，激活学生的语言形象思维，提高教学的质量和效果。

7.善于以多元评价为抓手，有效激发小学生的语文学习情趣

学校教育一项情感性艺术实践活动。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这种“激励、唤醒、鼓舞”，集中地体现在对学生及其学业情况的评价形式和手段上。一是要善于坚持以赏识为主的激励性教学评价，在潜移默化中不断增强小学生的进取精神和成功信念。二是要善于把教师评价学生与学生的“自我评价、相互评价”相结合，把对小学生的“个体评价”与“群体评价”相结合，把对小学生的“发展性评价”与“终极性评价”相结合，把对小学生的“学习成绩评价”与“学习态度评价”相结合，以不断激发他们的学习兴趣和学习热情。三是要倍加珍视和保护学生的个性化认知。如《狼和小羊》，对于“小羊的最终命运”，无论是“生”是“死”，只要小学生能够“自圆其说”，都应当予以欣赏和支持，以此充分激活他们的学习情趣和学习信念。

综上所述，“运用之妙，存乎一心。”在小学语文教学过程中，教师善于坚持以“情境教学”“析词解句”“整体生成”“相机补白”“传导濡染”等为抓手，能够赢得“情趣化教学”的实质性效益。