强化思维训练 予以方法指导——小学语文课堂有效教学策略探究

许荣魁

（通渭县榜罗小学 甘肃 通渭 743311）

引言

随着我国建设文化强国的观念越来越深入人心，近几年素质教育观越发要求教师要促进学生素质的全方面发展。教师们也在逐步摸索、探究促进学生全面发展的教学方法。但是，由于个别老师的教育观念依然处在传统阶段，未将自己的教育观念转变到现代角度，在课堂上仍然是以知识的灌输为主，以自己为课堂的主体。而在素质教育观和新课改的要求下，教师应该转变教学观念，应当以学生为主体地位，而教师则是起主导作用。对于义务教育阶段的小学生来说，其身心素质处于发展的关键时期，身体素质和心理素质都需要教师精心、用心地培养和完善。对于这个阶段的小学生，除了锻炼强健的身体素质，思维发展也是身心发展的重中之重。尤其是语文学科，语文是中华文明传承的产物，是与学生日常生活最密切相关，使用最广泛的学科，思维的发展需要通过语文这一特殊学科载体加以训练和促进。也只有语文这一学科，能够用最贴近学生思维和理解能力的方式对学生的思维加以训练。因此，小学语文教师在教学过程中，要充分发挥自身的专业素养和技能，以学生的身心素质全面发展为目标，以学生掌握语文知识为基础，利用语文课文和教学资源，加强学生的思维训练，探索高效有益的方法，促进学生的思维发展和语文学科素养的提升。

1.小学语文课堂加强学生思维训练的必要性

语文是我国学生从小学到高中都必须学的学科，除了因为语文是与中华民族传统文化密不可分、是与世界文化交谈的学科外，还因为语文是拓宽学生思维和视野的重要学科。在如今的小学语文课堂中，依然存在以教师向学生灌输知识为主的课堂，教师占据课堂中心地位，按照课前规划，将准备好的知识一股脑儿地传授给学生，课堂乏味、枯燥、没有活力，学生被动地接受知识，课堂参与度极低，在自己不感兴趣的课堂上失去学习语文的热情。而要想提高小学生学习语文的兴趣，发挥主观能动性，提高课堂参与度，将注意力转移到课堂上，教师就需要激发学生的思维，使学生发动脑筋，才能将学生涣散的思维收回到语文课堂中，跟上教学进度。但在部分教师的传统观念中，语文是培养学生语言能力的学科，而思维是属于理性的，应该归到理科的范畴，也就是认为对学生的思维训练应该是数学等学科的教学内容，在语文课堂上，只需要培养学生的情感、语感、表达、写作能力等语文知识与技能就好。这种想法是不正确的，小学生在语文课堂的参与度高低，取决于学生是否全程在动脑，是否在听课的过程中思考，思维是否活跃[1]。因此，小学语文教师在教学过程中，要注重对学生进行思维能力的训练。学生的思维只有被激活了，才能对语文学习感兴趣，提高语文课堂的教学效率。

2.小学语文教学中学生思维现状

2.1 思维浅显

由于义务教育阶段的小学生的身心发展还不完善，思维未经过系统的训练也不够灵活。再加上部分教师还未意识到对学生进行思维训练的重要性，教学中并没有注重对学生思维能力的培养，而只是将注意力放在让学生掌握理论知识，让学生会答题、答出的内容与参考答案靠近即可。在小学语文教学过程中，经常会出现教师提出一个问题，然后让学生在课文中找答案的情形，以此作为学生掌握课文的标志[2]。在教师抛出一个问题后，学生开始翻阅课本，在课文中上下查找，试图找出与问题相对应的内容，最后将认为与问题相关的词语或句子画出来，作为答案。在此过程中，学生并没有仔细品读课文，思考教师提出的问题是否有更深一层次的含义，或者提出这个问题的出发点是什么，只是一味地想从课文中找出与参考答案一模一样的句子，也未结合课文的主要内容以及内容背后作者想表达的情感或主旨。学生并未真正读懂课文，未掌握课文蕴含的道理，因此，找出的答案也只符合表层意思，并未答到关键的点上，思维浅显，浮于表层。

2.2 思维缺乏发挥空间

由于我国目前对学生采取的教育方式是应试教育，以学生的考试成绩作为检验学生学习成效好坏的标志。在此基础上，很多教师对学生采取的教学方式就是填鸭式教育，将考试会考的内容灌输给学生，要求学生会记会背，以求在考试中取得高分数。但在这过程中，教师往往会忽视了学生的主观感受和主观想法。在很多小学语文课堂上，会发现通常是教师讲解并提出问题来让学生回答。由于是教师提出的问题，那么课堂的中心在教师身上，学生按照教师的规划和指令一步步往下走，学生没有主动思考的机会。如果由学生提问，那么课堂的中心则在学生身上。学生主动思考，主动发问，思维处在活跃的状态，课堂参与度高。但是，由于部分教师的教育观念保守，对学生学习主体地位认知的缺失，导致在学生提问的时候，教师并未引起重视。由于小学生的思维方式和认知结构与成人不同，其想象力丰富，经常会提出一些天马行空的问题，这正是其思维跳跃的表现。但部分教师并未意识到学生这一行为的优点和可塑性，反而认为学生是在捣乱课堂秩序，或是认为学生提出的问题无关紧要，三言两语就将问题带过，学生思维缺乏发挥空间，打击学生的语文学习积极性。

2.3 思维缺席

随着我国科学技术水平的增强，新时代的科技成果越来越广泛地运用到生活、教育、工业等领域。为了让学生享受更好的教育条件，为教师教育教学提供便利，大部分学校都在教室配备了多媒体，还有学校会定期为教师提供使用多媒体的培训，让学校教学水平跟上科技水平。在目前的课堂上，教师使用多媒体也成了习惯，方便快捷，多媒体呈现的音频、动画、图片等，能够丰富教学形式，吸引学生的注意力。这本是好事，但也正是因为多媒体带来的便捷，使如今的课堂成为多媒体的舞台。部分教师由于习惯了使用多媒体教学，在课前会提前制作好精美的课件，在上课时，按照课件的内容按部就班地进行知识的讲授。为了丰富教学形式，教师会在课件中插入音乐、小视频、有趣的图片等，让学生在精彩纷呈的展示内容中提高课堂积极性。以丰富有趣的教学内容展示来提高学生学习兴趣的出发点是好的，但是在这个过程中，部分教师的教学侧重点出现偏差，过度重视教学形式，而忽略了学生在课堂的主要任务是学习，本末倒置。往往会有教师在课堂上又是让学生听音乐、看视频，又是做游戏等，教师与学生忙得热火朝天，虽然活跃了课堂氛围，但是学生没有静下心来认真思考的时间。在没有含量的语文课堂，学生的思维得不到训练和提升，未对语文知识进行深入的学习，课堂效率低下。

3.小学语文教学强化思维训练措施

3.1 打破常规思路，训练发散思维

在小学生的眼中，除了父母，最信任的就是老师。从幼儿园开始，学生就将老师视作标准和榜样。在课堂上，由于学生习惯在教师的指导下，对知识点提出问题，看问题的角度也向教师靠拢。虽然按照教师的方式去思考和分析也是正确的，不容易出错，但是过度依赖教师，总是按照教师的教学思路思考问题，不利于学生发散思维。尤其是小学生，其思维能力正处在需要锻炼的阶段，如果长期按照惯有的思维方式思考问题，思维容易固化，不利于身心发展。以小学语文五年级上册《父爱之舟》课文为例，在分析课文时，教师可以询问学生，课文中的父亲是个怎样的人？从课文的哪些地方可以体现？引导学生在课文中找出结论。由于该篇课文讲述的是父爱，学生大多会总结出父亲疼爱孩子、能吃苦、节俭等答案。教师可以适当提出相反的观点，如觉得文中父亲不是个节俭的人，家境如此贫穷，还带作者吃各种好吃的，花了不少钱。学生这时便会反驳，虽然父亲节俭，但是只会委屈自己，对于自己的孩子却很慷慨大方，看到孩子年纪小，面对各种好吃、好玩的东西，总是会心动，父亲不忍心让孩子受委屈，才给作者买了吃的，而自己却不吃，全都留给孩子。通过让学生在课文中找答案，学生对课文内容有了整体了解。然后教师对学生观点提出质疑，学生会思考自己的答案是否合理，课文还有哪些地方可以证明答案。学生再反驳举证的时候，会结合上下文、作者传达的情感、课文主旨等，学生在这过程中，对课文有了更深刻的理解和体会，也学会多角度思考问题，思维得到扩散。

3.2 在课文中学习逻辑思维

在一部分的语文教师眼中，语文的学习主要是靠读和写来完成。读和写只是最基本的学习方式，如果只是停留在这个层面，那么学生的语文学习就容易陷入死记硬背的循环。其实读和写，都离不开思维。教师对学生思维的训练，不光要培养学生思维的灵活性，还要锻炼逻辑性。学生只有用心思考，弄明白读和写的内容，了解所学内容之间的联系和缘由，才能够真正掌握所学知识，否则只是停留在对知识浅层意思的理解。以小学语文五年级上册《草船借箭》课文为例，在学生掌握故事的主要内容后，教师还应该引导学生深入分析课文，了解草船借箭这则故事发生的原委。如故事的起因是什么，是因为周瑜嫉妒诸葛亮；周瑜为什么嫉妒诸葛亮，体现在哪里，这个问题需要学生综合全文，理解诸葛亮在整个事件中运筹帷幄的智慧；事情的经过是什么，这需要学生根据课文内容概括；事情的结果如何，诸葛亮三天内集齐了十万支箭；诸葛亮是怎么预料到草船借箭只要三天，这需要学生明白诸葛亮通过前几天的天气，算准了到第三天清晨，江面雾最大，曹军最不容易看清江面的船上是真人还是草把子；船出发时是船头朝西，船尾朝东，收船时位置相反，两者的顺序能否互换，这需要学生明白收船时顺风顺水，是顺流，船行驶得很快，即使曹兵发现了也追不上，所以顺序不能换。教师通过引导学生了解草船借箭故事的起因、借箭的过程、借箭的结果、诸葛亮在借箭时对细节的掌控等，使学生弄清了故事的来龙去脉，了解了诸葛亮对人物心理、时间、方位等关乎事件成功与否的细节的处理，并非靠运气，而是经得起考量的。通过有逻辑性的分析课文，小学生也就明白了在日常处理事情时要仔细分析，深思熟虑道理，这样做事才能提高成功的概率。

3.3 激发学生自主探究的兴趣

学生思维的扩展，除了需要教师的课堂训练外，更需要学生参与的热情。如果只是教师一味地引导，而学生只被动地被教师指引着，学生的积极性不会太高。长此以往，学生的思维会进入懈怠期，提不起兴趣。因此，教师在教学过程中，除了向学生发问，引导学生提问外，还可以采取多种多样的形式，对学生进行思维训练。学生是课堂学习的主体，教师可以在教学过程中，适当让学生自主探究，根据学生探究的内容作为课程进展的脉络，由学生掌握课堂进程，激发学生自主探究的兴趣，思维得到训练。如小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》课文，教师可以让学生提前预习课文，通过自读课文，对课文感兴趣的、有疑问的内容，事先查阅资料了解。在新授课开始的前十分钟，学生将自己搜集到的资料与全班同学分享[3]。学生课前的预习，只能使学生初步了解课文的内容，存在的疑难问题各有不同，查阅资料的侧重点也就不同。通过同学间的交流，学生能够了解到不同的思考问题的角度、更多查阅资料的方式、与课文相关的拓展内容等，还激发了学生的兴趣。在教师对课文的内容讲解环节结束后，可以将剩余的时间交给学生掌控，由学生自主发问，全班同学帮助其解答。如有学生对父亲说树林里有不少鸟的判断依然存有疑惑，觉得父亲分析得有些玄乎，不能很好的理解。其余的同学则帮助这位学生解答疑惑，在用自己的话讲述给同学听的时候，学生其实是在对课文的内容进行归纳、总结、概括，无形中加深了对课文的理解，和缕清了回答思路。通过让学生提前预习并就疑惑查阅资料的方式，学生能够根据提出的问题自主思考、查阅资料，对感兴趣的内容在课堂上与同学探讨，激发了学生活跃思维的兴趣。在课堂上留出部分时间交给学生主导，在学生自主答疑的过程中，学生可以自由大胆地思考、提出问题，在由同学回答的过程中，学生提高了归纳总结和思考表达能力，此种方式既新颖有创意，又能够给学生自由思考的空间，拓展了小学生的思维[4]。

3.4 重视古诗词教学的读写结合

一直以来，阅读和写作都是语文教学中的重点，也是难点。阅读是学习语言文字的前提，写作是掌握和运用语言文字的体现。前文中也提到过，阅读即输入，写作即输出，两者是相辅相成的关系。读写结合是小学语文教学中最基本的、利用率最高的教学方式，以此达到以读促写的教学效果。小学古诗词教学中，教师同样可以采用这种方式。以《惠崇春江晚景》的教学为例。首先在课堂导入环节，教师可以向学生展示一副《惠崇春江晚景图》的国画，然后让学生用自己的话来描述画中展现的是哪一个季节，画中有什么，看完这幅画后自己有何感想，并要求学生写下来，时间控制在5分钟左右。比如，学生可以写到“画中展现的是春天，画中有绿色的竹子，粉色的桃花，竹子和桃花之间有一片江水，江面上游着两只鸭子……”此时学生对于画面的描述仍是平铺直叙的状态。然后进入正式教学环节，按照前文所述，教师可以根据朗读、文本细读等步骤与方法展开教学。通过整首诗的阅读与学习之后，学生已经掌握了诗文的意思与诗中所表达的意向、情感等，然后在要求学生对《惠崇春江晚景图》进行描述，要求是结合诗文内容。或者有教师拟定一个话题，比如“现在你就是这幅画的解说员，你要如何向参观者介绍这幅画呢？”这样一来，本节课的课前导入、课中教学、课堂练习形成完美结合，实现了阅读与写作的双重训练。再以《元日》的教学为例，该诗取材于民间的春节习俗，通过“爆竹”“屠苏酒”“换新桃符”等意象展现了春节的热闹、欢快的气氛，极具生活气息，同时也暗喻了出作者革新除旧，推行新政的决心。通过这首古诗的学习，教师可以让学生写一篇以“春节”为话题的作文，并将故事中作者的为政信念改换成制定新的学习计划与学期规划。再以六年级古诗词《西江月·夜行黄沙道中》的教学为例，词中描写了夏季黄沙岭月明星稀，清风疏雨，稻花飘香，虫鸣蛙声的山村夜景。通过这首词的学习，结合内容的翻译，教师可以让学生用现代文对词中内容进行扩写，增加人物与故事情节，写一篇800字的记叙文，或者小说。总之，积极开展小学古诗词的教学，可以有效开发学生的想象力，帮助学生不断地完善与提高逻辑思维能力与写作能力。