基于核心素养的初中英语阅读教学评价

康永春

摘 要：站在素質教育理念在我国各地初中校园深入践行的新时代背景下，一线英语教师应及时摒弃传统过度追求学生应试成绩单一增长的教育旧思想，树立培养学生英语学科核心素养的教育新主张，驱动学生英语学习能力稳步增强。对此，英语教师可从创新设计阅读教学评价为着眼点，给予学生全新的课堂学习新体验，间接促进其综合素养陆续提高。文章将站在高质培养学生英语核心素养视角，围绕阅读教学评价展开系列分析，全面优化课堂教学实效。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;评价

受新课改新指导，初中英语教师应迎合我国教育领域深化改革的发展趋势，顺势革新自身前沿性、先进性的教育理念。在有效完成日常课堂教学任务的前提下，注重学生英语核心素养的精心培养，推动其综合素质能力协调发展。而这就需要英语教师立足实际，结合班级学生时下兴趣方向、英语知识认知及理解水平、前期课程掌握程度等多样基本学情，采取系列科学、合规的课堂执教新手段，实现阅读教学与评价活动的有机整合。激发学生课程知识探究、解读语篇主旨、参与评价环节的主观兴趣，紧跟英语教师课堂授课思路，完成当堂课程要点知识的深度学习、消化，为核心素养的增强创造良好铺垫。

一、初中英语阅读教学评价的设计原则

基于素质教育主张，英语教师在日常课堂执教中，应强调人本理念的严格遵循。即充分尊重班级学生客观持有的个体差异性，根据其成长发展、课程学习的现实需要，以鼓励、激励、引导参与为主基调，统筹设计课堂教学的难度、内容、流程与评价活动的形式、环节、时长，吸引学生主动参加课堂学习及评价活动，在切实感受到成功、进步等愉快情绪的同时，建立起“英语简单”的学习自信心。

二、初中英语阅读教学评价的实施方法

为活跃英语课堂的整体教学氛围，迅速集中学生茫然、分散的听课目光，调节其课堂学习状态为最佳。英语教师可依照当堂课程的主题内容，创新采用情境创设法，完成当堂英语阅读知识的细化传授。保证学生均可纯熟掌握要点知识，且能够引用于日常生活中，达到学以致用的根本学习目标。并根据学生在课堂呈现出的多样表现，顺势开展新颖的课堂评价活动，确保学生、教师均可深刻意识到自身在课堂活动中的各类优点及缺陷不足，为随后的缺点改良指明方向。

以“The school sports meet is coming”课程教学为例，英语教师在带领学生认识、理解“exciting”“arm in arm”等单词，以及“make it+时间”“Future tense with will”“prepare for”等语法短语等基础知识后，可适时引进后续的阅读教学。首先，英语教师可要求学生依照自身主观意愿，自行选择合作伙伴分出两人一组的若干小组，分别饰演“Yu Ting”与“Li Ming”。结合课本课文内容、课程重点词汇及语法等知识，围绕“即将到来的运动会”这一主题，设计英语口语的对话内容，进行课本阅读语篇生动的演绎，即角色扮演小游戏;在此间，英语教师需向学生渗透，认真倾听、欣赏各组表演情况，如对话流畅性、情节趣味性等，以及观察组员展示出的各类状态，如活动参与的积极性等，为后续评价活动积累素材。在各组活动表演中，英语教师仅需适当维持秩序，打造出较为民主、宽松、融洽的表演环境，并记录学生发音不准、语法错误、思路巧妙等表现;其次，在各组表演完毕后，英语教师应利用学生时下高涨的课堂学习状态，及时组织学生巩固当堂重、难点课程，如“will与be going的差异”等;最后，英语教师则需将教学流程推进至当堂评价环节中。

一是教师评价。英语教师需站在全局视角，总结班级当堂表演活动的综合情况，对其中表现优异的小组、组员给予正面的表扬、肯定，如声音洪亮、思路清晰、对话情节逻辑的设计严谨、引用了诸多课程知识等，引导其他同学向其学习、看齐，唤醒学生潜在性竞争意识。并搭配“免作业”等奖励发放，激发学生产生羡慕等积极情感，促使其开始期待下次表演活动。另外，英语教师还应委婉纠正部分学生在单词发音、句式结构、语法使用等方面的错误，指出个别小组准备不充足等问题，勉励学生再接

再厉。

二是学生评价。一方面，英语教师需引导班级学生进行互评，大胆评价“合作伙伴”的综合表现，如英语口语发音标准、表演不怯场、表情及动作具有较强感染力等优点，或是较为自我，未听取组员建议等缺陷。并鼓励学生，对其他小组的表演带去客观点评，如迅速进入表演状态、表演浑然天成等优势，以及表演略显生硬、句式设计单一等瑕疵，确保各小组学生均可认知到自身可继续保持、发展的优点特质与需改进、优化的不足之处，鼓励、鞭策班级学生长足进步。另一方面，英语教师为保证学生均可察觉到自身的点滴成长，还可开展学生自评活动。在此之前，英语教师可先做出自我点评，如当堂教学未采取以往惯于使用的严厉措施，为学生营造出了相对活泼、愉快的课堂学习氛围，若学生可接受，可长期维持这种教学状态等。建立学生对自我评价的认知全面性，借此调动学生对自我点评的参与能动性，加深其对自身的了解，如英语口语表达能力仍需加强、语篇阅读主旨掌握不准等，助推学生逐步完善自我。另外，英语教师还可在课堂尾声阶段，要求学生以匿名的形式，对教师展开教学评价，针对教师的教学态度、活动设计、节奏把控等多方面提出建议意见，便于后续课堂教学的持续优化。

这样一来，学生将在当堂学习活动中，完成阅读、口语、听力、总结、思考、观察等多样能力的锻炼、强化，塑造出团结合作、集体主义等高尚品德，实现核心素养的有效培养。

结语

综上所述，处于我国教育领域大力推行素质教育理念的社会大环境中，各地校园将培养学生学科核心素养设定成了教学工作侧重点，旨在促进学生综合素质能力全面发展。因此，英语教师可将阅读教学科学结合于课堂评价，为学生提供获取课堂学习新体验、新感受的契机平台，促使其在这种学习情境中，逐步建立起对英语知识学习的自信心、成就感，切实感知到英语语言的独有魅力。并以此为内在驱动，形成对英语知识探究、掌握的强烈主观兴趣，可主动配合英语教师高效完成当堂课程学习任务，实现英语学科核心素养的不断提高，为学生个体日后的长远发展筑牢有力基础。

参考文献：

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