中小学专家型校长STRU培养模式的构建与实施

庄 迪

(长春教育学院 干训处，吉林 长春 130052)

“十三五”期间，长春市制定出台了《关于进一步集聚人才创新发展的若干意见》《长春市教育人才队伍建设行动计划》《长春市高层次人才队伍建设五年计划(2019—2023年)》等一系列关于人才队伍建设的文件。针对高层次教育人才的培养，长春市教育局制定了《“长春名校长”培养工程实施方案》，旨在建立教育人才长效培养机制，培养一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的长春名优校长。专家型校长作为长春市名优校长梯队的中坚力量，其培养方式及培养成效对梯队建设至关重要。专家型校长STRU培养模式的构建与实施，为长春市名优校长梯队建设奠定了坚实基础。

一、专家型校长释义及专家型校长STRU培养模式的内涵

(一)专家型校长释义

专家是指在某一方面或领域专业知识全面、专业技能造诣较高的专业人士。校长既是职业也是专业，作为一种职业，要有知识、能力等素质的职业准入要求；作为专业，需要历经专业发展的不同阶段，按专业发展标准要求自己，并在专业成长过程中不断提升自己的专业素养与能力。虽然目前对校长的专业发展水平没有统一的评价标准，但专家型校长是校长专业发展的成熟阶段这一观点是毋庸置疑的。专家型校长是在长期的教育实践中造就的，不仅熟知教育科学、学校管理科学、心理科学和领导科学方面的知识，而且积累了丰富的教育管理经验，形成了有独到见解的办学思想，并能以实际的办学经历和业绩加以佐证。[1]可以说，专家型校长在领导能力、管理经验、办学思想等方面达到了“专家”的标准和特质。培养专家型校长，倡导专家办学，是时代的要求与教育发展的需要。这不仅关系着校长个人专业素养的提升和职业生涯的发展，更关系着学生的成长、教师的提高与教育质量的提升。

(二)专家型校长STRU培养模式的内涵

专家型校长的养成是内修与外助相结合的过程，在校长个人主观努力的同时，需要完整的培养体系作为保障。STRU培养模式是以专家型校长的自主发展为核心，以任务驱动为方法，以评价认定为依托，以引领辐射为目标的一种培养模式。“S”即Selection(遴选)，指在有自主发展意愿的校长群体中遴选出一批专家型校长培养对象；“T”即Training(培养)，指以任务驱动为方法，开展为期三年的注重自主性、满足个性化、强调协作互助、关注实践与创新的培养；“R”即Recognition(认定)，指通过任务评定、成长档案袋等多种评价方式完成对专家型校长的认定；“U”即Use(使用)，这是专家型校长的作用发挥阶段，通过示范与引领实现专家型校长对区域基础教育的辐射带动作用。“S-T-R-U”即“遴选—培养—认定—使用”，是一个完整的、链条式专家型校长培养模式。

二、专家型校长STRU培养模式的核心要素

专家型校长的 STRU培养模式包含以下四个核心要素。

(一)自主发展

自主发展是专家型校长培养模式的核心，包含两层含义：一是校长对自我的认知，即了解由自身性格、气质、处事方式形成的管理风格、管理方式，明晰自身成长的动因，有较强的自主学习愿望[2]；二是对校长角色的自省，对自身的专业发展有清晰、自主的选择。专家型校长培养模式从起始阶段的遴选到关键阶段的培养，都以校长自主发展为核心，为校长自我发展提供平台，为校长专业发展指引方向，为校长自主学习建立帮助与支持体系。

(二)任务驱动

建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，成人学习者在学习活动中的主体性特征表现得尤为突出。成人学习者有较强的学习动机，凭借丰富的实践经验可以更好地思考，从而获取知识改进实践。任务驱动的核心是以学习者为中心，以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学方法，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机。[3]在为期三年的专家型校长培养过程中，以任务驱动为主线，通过发布五项任务，引导并督促专家型校长培养对象在自身实践情境中解决问题、完成任务，持续激发了其学习动机，强化了其自主学习观念，体现了其在培养活动中的主体地位。

(三)协作互助

成人的学习是在交流、互助与协作中展开的。通过合作、互动、争论等形式了解个体间的差异，使成人学习者的认知背景更加完善和丰富，可以打破个人知识的局限，扩大认知领域，防止思维固化，从而达到更好的知识接受效果。[4]在专家型校长培养过程中，培养单位为校长们搭建了协作互助、沟通交流的平台，通过同行互助、校长论坛等活动密切校长间的联系，激发其创新思维，从而提升其知识获得效率。

(四)实践场域

建构主义学习理论认为，在适当的学习情境中才能真正获得知识与技能，对成人学习者来说更是如此。成人的学习源于实践，他们在实践场域中产生了学习的需求与动机，并且擅长在实践场域中完成理论知识与实践经验的融合。在专家型校长培养过程中，培养单位注重理论与实践相结合，并以理论服务实践为目的将培养地点设置在办学实践场域中，让校长在办学实践中探索问题，阐述知识的价值，并将知识与实践经验进行有效互动，从而建构自己独特的个性化知识体系。

三、专家型校长STRU培养模式的实施

(一)遴选(Selection)

遴选是STRU培养模式的第一阶段。2017年，长春市教育局启动首批专家型校长培养对象的遴选，通过个人申报、组织推荐和审核、业绩评审、笔试和面试等环节遴选出长春市首批专家型校长培养对象。2021年,长春市教育启动第二批专家型校长培养对象的遴选，通过个人申报、组织推荐和审核、业绩评审、办学实践综合考核、答辩等环节遴选出长春市第二批专家型校长培养对象。

(二)培养(Training)

培养是S-T-R-U培养模式的关键阶段，对遴选出的专家型校长培养对象开展为期三年的培养。以任务驱动主导整个培养过程，通过“一培”“一课”“一范”“一果”“一影”五项任务的完成，全方位提升专家型校长培养对象的教育教学管理水平、实践创新能力和个人可持续发展能力。长春市首批专家型校长培养对象已完成了三年的培养，第二批专家型校长培养对象的培养也即将启动。

“一培”，即集中脱产培训。集中脱产培训可以使校长暂时摆脱繁忙的工作事物，全身心投入学习。培养单位遵循校长专业成长规律，根据专家型校长培养对象的发展水平和实际需求，按照主题贯通、目标递进的原则，设计集中研修内容。通过专家讲座、工作坊、集中研讨等形式，助力培养对象夯实和更新教育管理理论知识，把握教育发展前沿问题，提高教育教学领导力，有效提升专业化水平。专家型校长培养对象在培养期内至少要参加一次高级研修班。

“一课”，即开发或承担校长培训课程。开发校长培训课程是校长们理论知识积累的过程、专业能力提高的过程、管理经验总结的过程、办学思想提炼的过程，而承担校长培训课程更是校长向专家转变的过程。专家型校长培养对象在培养期内至少开发或承担4课时校长培训课程。

“一范”，即引领与示范。通过召开现场会、经验交流会、校长论坛等不同形式的实践活动，既可以帮助校长们宣传办学思想、促进校长间的经验交流，又可以实现对基础教育的引领，是校长办学风格与学校办学特色展示的窗口，同时也是校长与学校成“名”的途径。专家型校长培养对象在培养期内至少完成一次对本学区、本区域、本市、本省或全国范围内的引领与示范。

“一果”，即科研成果。科研是促进校长反思与凝练办学思想的重要途径之一。通过课题研究以及论文撰写，不仅可以有效解决教育教学管理中的问题，还可以在最短时间内把课题研究成果转化为教育实践行为，从而发挥课题研究的最大效能。专家型校长培养对象在培养期内至少完成一项省级以上教科研任务。

“一影”，即影子培训。影子培训是“影子”校长在实践情境中与实践导师“如影随行”，全方位、全方面、全过程观察实践导师的领导方式与管理行为，这是开展在实践场域的跟岗研修。“影子”校长可以结合自身需求进行有针对性的观察与对话，在发挥“影子”校长主动性的同时，实现个性化培养。专家型校长培养对象在培养期内要以“影子”的身份向理论导师和实践导师学习，采用线上线下相结合的方式进行，跟踪实践至少1个月。

(三)认定(Recognition)

认定是S-T-R-U培养模式的第三阶段。通过过程性评价和总结性评价，对培养对象进行科学评估，制定并公布培养过程性考核指标和结业考核标准，保证培养绩效。三年培养周期结束后，通过任务评定、成长档案袋、综合审核等方式对专家型校长培养对象进行综合评价。评价审核合格者，由长春市教育局认定为专家型校长。2020年，长春市教育局完成了对首批专家型校长的认定。

1.过程性考核

在培养周期内开展过程评估，对达不到过程评估要求的培养对象进行督促，并帮助制定改进措施。过程评估成绩将作为届满认定的重要依据。

(1)任务评定

结合培养周期内发布的五项任务，制定任务考核验收标准。为确保培养对象在培养周期内顺利完成任务，长春市教育局干训领导小组将组织每年一次的中期检查。任务完成情况是结业考核认定的重要指标。

(2)建立发展对象成长档案

专家型校长培养对象依据考核认定标准，制定个人发展规划，明确发展目标，细化年度任务，制定年度计划，撰写年度总结，建立人选成长档案袋。培养周期进入第二年时，由本人进行阶段性总结，长春市教育局干训领导小组组织专家通过到学校听课、座谈、查看培养对象成长档案等形式对培养对象进行中期考核，考核结果作为结业考核认定的重要组成部分。

2.结业考核

专家型校长培养对象培养期结束后，培养单位根据成长档案对其师德表现、管理创新、引领示范、办学实践等方面进行综合评定。评定合格及以上者，由本人写出总结性个人发展报告，县(市)区教育行政部门在考核基础上对培养对象的培养情况作出评价，形成书面材料报长春市教育局。教育局根据专家型校长培养对象的任务完成情况、个人成长档案记录情况、培养单位及县(市)区综合评价情况等进行最终考核，将考核合格者认定为专家型校长。

(四)使用(Use)

使用是S-T-R-U培养模式的最后阶段，也是专家型校长培养成效的实践检验阶段。专家型校长要切实发挥辐射引领作用，在区域教育改革与发展中担当重任。

1.立足岗位，带动学校发展

专家型校长应立足岗位，切实带动所在学校发展，熟悉教育教学和课程改革，坚持每学年在本校内听、评课，为本校教师举办专题讲座，促进教师专业发展，培养专家型教师。

2.帮扶带动，助力农村学校发展

专家型校长要在本地区及全市校长成长发展与培训指导工作中发挥示范引领作用。按照长春市名优校长“隔代培养”模式，专家型校长要承担薄弱学校或乡村中小学校的帮扶与培养任务，帮助薄弱学校、农村学校发展。

3.引领示范，在区域内发挥辐射作用

依托长春市中小学教师继续教育网，开设“名优校长大讲堂”，展示专家型校长的成长经历和活动历程，展现个人课题研究全过程，开展专题讲座、在线研讨等活动，并向全市教师和校长开放，切实发挥专家型校长的示范引领作用。