启发- 互动- 探究性教学在初中生物有效教学中的研究

王 芬 裴会敏 文 狄 黄小娜

（黔南民族师范学院生物科学与农学院，贵州 都匀 558000）

0 前言

教育改革主要通过优化课堂教学模式从而提高课堂教学效率。 启发式教学[1，2]是在课堂教学活动中通过老师的层层引导使学生得到启发，从而吸引学生上课的注意力，使学生可以更好地掌握课堂的知识。 互动式教学[3，4]可以很好地建立师生之间的和谐关系，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。 探究式[5，6]教学是根据已有知识对课堂新知识进行深度挖掘的过程，对学生科研意识的形成具有一定的推动力。 本文利用启发-互动-探究式教学来研究初中生物课堂的教学效率。

1 启发学生自主探究

启发-互动-探究性教学模式下， 将学生的探究过程作为重点进行培养，启发学生自主进行探究，并积累在探究过程中的学习体会和经验。 首先，教师在课堂上要罗列出探究提纲， 通过学生已经掌握的知识启发学生积极思考，开动思维，展开自主合作的探究活动。 例如教师在讲授“基因在亲子代间的传递”的课堂上， 教师所罗列的启发探究提纲主要为以下几点：第一，为什么有的人长得像父亲，有的人长得像母亲？ 基因是怎样从亲代传递给子代的呢？ 第二，同学们能否将手中做过标记的棉签当作染色体来演示基因在亲子代之间是如何传递的。 第三，请同学们进行思考，是不是地球上所有的生物都跟人类一样，染色体和基因从亲代传递给子代他们的数目是恒定的呢？ 其次，教师利用上述问题启发学生自主进行探究，鼓励学生积极进行讨论，从而引申出减数分裂的概念，进而通过实验掌握减数分裂的原理。 最后，根据教师提供的实验步骤开始探究， 学生在老师的层层启发下会获得满满的成就感， 促进学生养成主动学习的习惯。

2 通过观察活动进行启发- 互动- 探究教学

想要提高初中生物课堂教学的有效性，教师可以鼓励学生通过观察活动发现问题并思考，既有助于学生观察能力的提升，又可激发学生求知的欲望，对于学生探索自然科学精神的养成具有推动作用。 在述“基因的显性和隐性”的课堂上，教师可以让学生们观察一下自己的前后左右桌是单眼皮还是双眼皮，能不能卷舌？观察身边有没有色盲患者、白化病患者？启发学生出现这种情况的原因，然后教师再将事先移栽入花盆的豌豆植株向学生展示， 引导学生边观察边思考，为什么豌豆花有的是白色有的是红色（图1）？为什么有的种皮是光滑的有的种皮却是皱缩的呢？ 学生们通过观察再加上教师对学生的启发引导，学生自然而然就想深入探究这些现象的原因，进而教师就可以引出基因的显性和隐性的概念。

图1 显性基因和隐性基因决定的性状

3 开展课堂启发- 互动- 探究实验

初中学生具有较强的动手能力，因此在教学过程中，设计启发-互动-探究性实验时，教师需要以学生的基础知识或从生活的情境中得到启发，引申出实验内容并以小组合作的方式展开。 生物的启发-互动-探究实验过程中，教师对实验材料、仪器、试剂、实验步骤等进行明确后， 便可鼓励学生自己进行实验设计，实验操作并取得实验结果，最后再对结果进行深入挖掘，梳理出结论。 例如，“人的性别”的课堂上，老师可以从生活情境中引出课堂内容：同学们，大家平时都见过双胞胎吗？ 为什么有的双胞胎性别一样？ 有的双胞胎性别不同呢？ 大家平时听到别人家生了宝宝，一般会比较好奇是男孩还是女孩？ 在古代封建社会，一般家庭都比较重男轻女，那么生男生女到底是由谁决定的呢？ 父亲还是母亲？ 当老师抛出这一系列与大家息息相关的问题后，同学们就会非常好奇，进而引起学生们的兴趣，激起他们的探索欲望。 这时老师就可以引出课堂的教学内容“人的性别遗传”。 教师可以让学生先通过显微镜观察人的G 显带装片，然后进行核型分析（见图2），通过观察，发现男性的性染色体为XY，女性的性染色体为XX。 然后老师再进行性别遗传原理的讲解（见图2）。 最后让学生通过实验绘制出人类的核型分析图，然后教师根据学生的实验结果启发学生进一步探究人的性别遗传方式。

图2 核型分析和性别遗传方式

4 启发- 互动- 探究式情境教学

启发-互动-探究式情境教学的核心首先就是教师以实际生活为基础向学生提出问题埋下疑问的，学生通过思考和讨论带着疑问上课，然后教师在讲完课程公布答案之后，让学生对答案进行反思并促进他们自主进行探究。 例如在“人类对细菌和真菌的利用”的课堂上，教师可以带一些生活中常见面包和酸奶让学生品尝，学生在一饱口福的同时，就会好奇教师的用意，不由自主地就会开始思考。 教师告诉学生面包和酸奶是利用真菌发酵而成的，进而就可以引出本节的主要内容：人类对细菌和真菌的利用。 学生就会非常好奇面包和酸奶到底是怎么制作的？ 教师接下来就可以给学生讲解面包和酸奶的制作过程为学生解惑。 然后教师为学生准备一些酸奶和纯奶，让学生自己制作酸奶来验证学生的学习成效，学生们估计各个都跃跃欲试，这样就很好的达到了教学要求。 课堂的最后教师接着提问：为什么有些食品的制作要利用细菌或真菌呢？ 学生根据教师的引导就会进一步探究发酵的原理，进而达到我们课堂的效果。

启发式教学凭借着有趣的教学模式和活跃的课堂氛围受到绝大多数学生的喜欢，学生的生物成绩在启发式教学模式下得到明显提高，学生的学习兴趣更是随着启发式教学方法的应用不断增加。 互动式教学是一种特殊的人际交往模式， 可以活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。 探究式教学可以引发学生进行深度思考，继而挖掘各种生物现象发生的原理，可以让课堂的教学质量更上一层楼。 因此，启发-互动-探究式教学既激发了学生的学习兴趣， 又活跃了课堂的气氛，并且可以使学生牢牢掌握课堂的内容，达到教学目的。