让小学数学课堂在体验中走向精彩

陈 红

（江苏省徐州市铜山区三堡实验小学，江苏 徐州）

数学是小学阶段一门重要的学科，对启迪学生的思维以及开发学生心智等方面有着重要的作用。数学课堂知识具有理论性以及抽象性的显著特点，对于学生的逻辑思维有着一定的要求，其知识内容多由一些数字与符号构成，学生在学习过程中少不了要进行一些重复性训练……除此之外，受到传统教学理念的影响，很多教学工作者习惯于采取灌输式的教学模式，导致学生完全处于被动学习的地位，自身的主观能动性发挥不出来……针对上述问题，教学工作者应当注重对教学方法进行优化与创新，从学生的角度出发，注重学生在学习数学过程中的体验与感受，采取多样化的体验式教学策略，促使课堂教学质量有效地发展与提升，为学生今后在数学方面的学习与发展奠定坚实的基础。

一、情境体验，营造良好学习氛围

情境化教学已经成为当今小学数学教学中的一种普遍教学方法，教师在使用过程中应当做到立足于课本并结合学生的身心发展特点，通过创设情境的方式为学生营造良好的学习氛围，提升学生在数学课堂上的感悟与体验，进而实现课堂教学目标的高质量达成。

例如，在教学“比例”相关的知识时，教师可以充分发挥多媒体教学的特点与优势，在大屏幕上为学生展示“人体比例图”，向学生展示“人手掌的长度与身高之间比例是1∶9”“人脚底板的长度与身高之间比例是1∶7”以及“拳头的周长等于人的脚底板长度”等知识，然后告知学生“买袜子的时候，将袜子在拳头上绕一周就可判定其合不合脚”以及“警察可以根据嫌疑人的脚印来判定其大致的身高”……通过这种情境创设的方式可以让学生体会到数学知识的重要性，激发学生学习的欲望与兴趣，进而营造浓厚的课堂学习氛围。

二、游戏体验，激发学生的学习兴趣

游戏教学具有显著的娱乐性特点，其非常符合小学生的年龄特点，能够有效激发学生在课堂上的学习欲望与动力，将其引用至小学数学课堂教学中，可以降低学生的学习难度，让学生在更大程度上体验到学习数学的乐趣。

例如，在教学“认识图形”的时候，教师可以准备一个装有不同图形道具的箱子，告知学生箱子中有很多“神奇”的物品，学生可以将手伸进去“摸一摸”“猜一猜”“说一说”，看箱子中的物品有什么形状特征，并说出自己的判定理由。教师通过设置这个游戏活动，让学生亲自去感受物体的形状，感受每一个图形的特点，从触觉、视觉上更好地感受这些图形，深化学生对图形特征的理解，这种教学方式远远比单纯对学生开展口述式教学的效果要好得多。

三、合作体验，发散学生的数学思维

学习不能闭门造车，那样容易造成课堂“死气沉沉”的局面，不利于学生的学习体验。教师应当注重引导学生开展合作式学习，将学生分成不同的小组，为其制订统一的学习目标，让学生以小组为单位进行合作，并相互之间开展竞争……以提升学生在数学课堂上的学习体验。

例如，在教学“百分比”相关内容的时候，教师可以对学生出题“某厂五月份计划用电2500 度，实际用电2125 度，节约百分之几？”不同小组在解决问题的时候的关注点以及出发点不同，进而会选择不同的解题方法，有的小组会从“实际比计划节约用电几度”的角度出发，沿着“实际比计划节约用电百分之几”的方向得出答案；也有的小组会选择从“实际是计划的百分之几”进行出发，也可以顺利得出答案……教师可以将不同小组的解题思路都板书在黑板上，让不同小组学生之间相互学习、借鉴，进而达到活跃学生思维、提升其举一反三的解题能力。

四、实践体验，提升学生的应用能力

数学来源于生活并服务与生活，否则也就失去了存在的价值。教学工作者应当遵循新课程标准中“数学贴近学生生活”的原则，为学生开展一些丰富的实践性活动，让学生看到数学知识在生活中的作用，提升学生对数学知识的应用能力。

例如，在教学“克与千克”的时候，教师可以准备一些苹果、大米、电子秤等道具，让学生亲自“掂一掂”“称一称”，增加学生对“重量”的感知，让学生对“克与千克”的概念形成一种具体化的认知。再比如，教学“带小数的乘法运算”相关知识的时候，教师可以给学生布置一些实践性作业，让学生放学之后跟随妈妈一起到菜市场买菜，记录下妈妈购买的重量以及蔬菜的单价，然后自己运用所学知识进行核算，看结果是否正确……这种与生活相关的实践性教学模式对于巩固学生所学知识以及提升学生的应用能力有着明显的作用。

五、结语

综上所述，小学数学教学应当从学生的实际情况出发，注重采取丰富多彩的教学活动来提升学生的学习感悟与体验，让学生感受学习数学的乐趣以及数学在生活中的应用价值，进而激发学生对学习数学的欲望与动力，促使学生的学习效果以及课堂教学质量得到更好的提升与突破。