小学数学教学重在培养学生的问题意识

杜会玲

（甘肃庆阳宁县城关小学，甘肃 庆阳）

培养学生的问题意识，最重要的途径就是通过课堂教学来进行，所以在小学数学教学过程中，教师应该营造良好的课堂氛围，创设生动的情境，引导学生进行思考，使学生在课堂中敢于提问、善于提问，以此实现学生创新精神与创新能力的提高。

问题意识的培养是教师带领学生进行主动地思索、思考的一种动力。在教学过程中，教师需要不断地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而实现知识点的逐步掌握。在小学数学教学时，需要以学生为主体，这样才能激发学生学习数学的主动性。在课堂中，教师要善于培养学生的问题意识，引导学生在学习过程中主动地发现问题、提出问题，并且独立尝试分析问题与解决问题。

一、营造良好的学习氛围

对小学生来说，他们对世界具有强烈的好奇心与求知欲。面对没有接触过的事物，总是抱着打破砂锅问到底的状态。从一个问题中能够提出好多个“为什么”。在数学课堂中，大部分学生缺乏提问的勇气，担心自身会因为提问方式的不恰当而被同学嘲笑，或者不知道如何进行提问，存在不会提问的状况。这种状况长此发展下去，学生在课堂上会呈现出不愿意提问、不敢提问的状态。从心理学角度来说，良好的学习环境有利于学生自由地表达心中的疑问，能够形成良好的师生关系，缓解学生在课堂中压抑不善表达的状态。这项工作的进行需要教师与学生建立良好的师生关系，这种师生关系并不是普通的师生关系，而是建立在平等基础上的合作式关系。在学生提问的过程中，教师需要采用专注赞许的目光注视学生，这样学生在提问的过程中能够感受到教师对自身的尊重。加强对学生提问精神的表扬，这种口头式的表扬也是一种无形的力量，它在鼓励学生进行大胆提问方面起到了有效的促进作用。在课堂中部分学生难免会提出较为幼稚与可笑的问题，甚至会出现离题的情况，这时教师都需要采用以鼓励为主的方式，耐心地引导学生换个角度再进行思考，给学生多一些宽容与谅解。只有设身处地地为学生着想，学生才能够对数学问题进行大胆的提问。

例如，教师在执教部编版五年级下册“长方体和正方体”时，需要教师引导学生在小组中进行自由讨论与交流，通过自主学习的方式发现长方体与正方体所存在的不同。在进行交流的过程中，鼓励学生清晰明白地说出自己的想法，这样有利于学生学习积极性的提高。学生在思考的过程当中会说出自己的想法，对于自己不正确的想法，也会进行大胆的质疑，在质疑的过程中教师可以组织学生在小组之内进行验证，然后较快地否定长方体的每一个面都是长方形，确定正方体12 条棱长相同的说法。在这样的教学设计下，学生在良好的课堂氛围中自由地进行问题的探讨，能够激发学生对问题进行不断的思考，促进学生敢于提问、善于提问。

二、创设趣味型问题情境

通过情境的创设有助于学生思维的打开。问题情境的创设，不只是在教学中，在教学的微观环节，也需要得以运用。因此，在对学生问题意识进行培养过程中，需要充分地运用问题情境创设。在进行创设情境材料选择的过程中，需要考虑到当前学生数学学习的认知规律，从学生的角度思考教学难点与重点，有效地将问题意识与创设情境、教学设计进行相互融合。

例如，教师在执教三年级上册“长方形与正方形”时，根据学生喜欢的故事进行趣味性的问题情境创设，教师可以采用讲阿凡提故事的方式，故事主要讲述阿凡提没有改变篱笆的长度，而使得菜地面积有所缩小，来引导学生进行长方形面积的学习。在这样的教学设计之下，教师抓住学生感兴趣的故事，激发学生的学习兴趣，促使学生针对问题踊跃地提问，学生在故事中提出了各种各样的问题，平常班级中沉默寡言的学生也有所带动。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中，培养学生的问题意识要求数学教师运用灵活多样的教学手段，充分考虑小学生现阶段的心理特征，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生更加积极主动地投入学习之中，从而实现发现问题、分析问题、解决问题能力的提高，进而实现对学生问题意识的培养。