浅谈小学音乐课中的高质高效教学

蒋 蔚

（江苏省盐城市大丰区实验小学，江苏 盐城）

一、方向性

教学目标是音乐教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否高效高质的直接依据。教学目标不是目的，如提高学生的演唱表现能力、培养学生高尚的道德情操等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。规范的教学目标有四个要求：（1）学生为行为主体。（2）行为是可测量、可评价、具体而明确的。（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。（4）为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。如有位教师在教学苏教版一年级第七单元的《小鼓响咚咚》时，将目标定为：（1）背唱《小鼓响咚咚》。（2）对歌曲进行二次创编。（3）了解三拍子，知道声音有强弱。（4）认识千姿百态的鼓。一年级的小朋友一节课能接受这么多、这么广的知识吗？目标太大，根本完不成，结果不如人愿。因此，必须在正确了解本年级段学生发展的规律后再制订适当的教学目标，且教学目标一定要具体、有方向性，切忌抽象。

二、音乐性（艺术性）

《义务教育音乐课程标准》是“以审美为核心”，音乐课中设计的所有教学环节要有音乐性（艺术性）。现在的新课程提倡学科综合，而文化只是音乐课的依托，不能喧宾夺主。以教唱环保歌曲《绿色的祖国》为例，某教师准备似乎很充分，上课时先来了一段声情并茂的配乐诗朗诵，浑厚的男中音令人陶醉；接着放了一段破坏环境的视频，大家为之愤慨；随后拿出一次性饭盒，问这是什么？拿出一次性筷子……就这样花去大部分时间。在下课前十分钟时才进入唱歌教学。这种“艺术性”不敢恭维。

三、科学（创造）性

有些教师喜欢鼓励学生“××的声音真响，大家唱得再响点”，然后孩子们都拼命喊，希望让老师听见自己的声音以获表扬。久而久之，孩子唱起歌来声嘶力竭、声音沉闷、灰黯断续、老气横秋……鉴此，注意轻声唱歌，保护学生幼嫩的嗓音以获得轻松流畅的歌声，轻声时声音应控制在p 与mp 之，这种声音范围听起来比较自然、愉快，便于消除紧张且有美感。

科学性还表现在教学中应遵循先从感知再到理性，先具体再抽象。如歌曲《拍皮球》需要孩子用有弹性的声音来演唱，而“弹性”这个词一年级的孩子多不懂。我见过三位教师讲解“弹性”：第一位直接说“请大家注意声音要有弹性”；第二位多了拉皮筋的动作；第三位老师什么也没说，拿了两只皮球，一只气很足，一只没气，然后请两位小朋友上来和着《拍皮球》的音乐拍打这两只皮球，结果一只皮球弹得很高，一只弹不起来了。老师问这两只球为什么会这样，效果截然不同，你喜欢哪位老师的做法呢？

四、主体性

关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，注重学生的全面发展。

如有些教师为了显示亲切，喜欢说“伸出小手”，这四个字一、二年级的孩子喜欢，但怎么能在五、六年级这些已经开始发育的学生前面用呢？再如师生互动，有位女教师在上《忆江南》时，婀娜多姿地举着花纸伞让学生和她一起表演，结果专家评课时就毫不留情地指出，在中高年级师生互动时要注意“性别教育”，男孩可以学李白、白居易走一走。想想很有道理！

五、高效性

高质量的有效教学的核心就是教学的效益。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如南师附小尹润萍老师上的《运动场》，将一节课分为五个环节：（1）引入环节——在教师的带领下随音乐“进场”开展各种“运动”，使学生对不同运动项目的特点与音乐的表达产生初步的联系。（2）听赏环节——观看比赛，自然地发展到第二部分的变奏，比赛更加激烈，从而引出“变奏曲”这一内容，音乐的活动也由运动赛事的深入而丰富。（3）演唱环节——参与运动。通过对歌曲《拍皮球》的念、唱、演等形式多角度地练习，帮助学生在学与玩的过程中轻松掌握歌曲的重点。（4）活动环节——参加比赛。同是《拍皮球》的旋律，用不同的表达方式表达不同的运动形象，带领学生投身火热的赛场之中，掀起课堂的高潮。（5）总结与激情环节——载誉而归，激发学生的爱国热情。在热情的《运动员进行曲》中“退场”，完成本课学习。环环相扣、引人入胜，这是一节高效的音乐示范课。

关注教学高质有效，要求教师有时间与效率的观念，教学质量效果取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师应具备反思意识：什么样的教学才是高质有效的？我的教学达标吗？我的教学怎样才能更好？

总之，一节好的音乐课，需要有合适的教学目标、合适的策略、合适的教学方法、适当的师生互动，正确选择媒体、板书、琴、课件、动作，这样才能有好的教学效果。我们不仅要有正确的教育思想，还要有丰富的实践，要做创新改革的实践家、先行者、发动者、示范者、设想者，为音乐教育的高质高效不懈努力。