小学数学教学中培养学生形象思维能力的有效途径

丁义义

（甘肃省平凉市铁路小学，甘肃 平凉）

数学课堂历来被誉为师生主体思维的交响曲，拥有高频率的信息传递、思想交流与思维点拨，也是师生之间互帮互助、合作交流、共同成长的生命乐园。因此，教师要着意培养小学生的形象思维能力，帮助小学生积累更多更好的数学知识，逐步促进小学生主体能力的同步发展。小学生受身心发展水平的影响，以直观思维为主，不擅长抽象思维。因此，教师需要利用自己的教学智慧与教学方法弱化小学生思维偏好与数学教学需求之间的“供需错位”，帮助小学生尽快适应抽象思维活动。形象思维能力是小学生较为擅长的能力，因此，教师可以借助培养小学生的形象思维能力带动抽象思维能力的同步发展。

一、借助趣味教学培养形象思维能力

形象思维能力离不开小学生的认知状态与生命活力的大力支持，因而教师可以在数学课堂上实施趣味教学，借助趣味元素的刺激效能与诱导因素给予小学生良好的感官刺激与认知体验。这样，小学生就会进入大脑兴奋、情绪激荡、心理愉悦的积极认知状态之中，自然也能够焕发出强大的生命活力与认知潜能，能够为形象思维能力培养提供良好的状态支持、能力支持与智力支持。

例如，在人教版一年级上册第一章“1～5 的认识和加减法”的学习中，教师可以开展趣味教学，将实物教学与游戏教学有机结合在一起。如教师为小学生提供五个彩色小皮球，小学生在计算“2+1=？”时，教师先给小学生2 个彩球，然后再给小学生1 个彩球，最后问小学生一共有多少个彩球。再如，小学生在计算“4-2=？”时，教师先给小学生4 个彩球，然后再从小学生的手中拿走2 个彩球，最后问小学生还剩多少个彩球。因此，小学生会在趣味教学中将“数字”与“小彩球”对应起来进行思考与运算，在主观想象中进行加减法运算活动，自然就会慢慢培养小学生的形象思维能力，帮助小学生在头脑中建构出一个“虚拟算盘”，促进小学生运算能力与抽象思维能力的发展。

二、借助电化教学培养形象思维能力

趣味教学能够间接促进小学生形象思维能力的发展，电化教学则能够直接促进小学生形象思维能力的快速发展，而且能够为小学生提供大量的直观信息，激发小学生的直观思维。这样，小学生的形象思维能力就会得以激活与提升，借助电化教学提供的虚拟信息与直观信息积极主动地获取数学知识与解读数学知识，自然能够提升小学生的认知效率与能力发展，带动核心素养的全面发展。

例如，在人教版二年级下册第二章“表内除法（一）”的学习中，教师可以使用多媒体设备为小学生直观展现“平均分”的具体内涵。如教师在多媒体上展示12 个金桔，然后，多媒体上出现一个式子“12÷2=？”于是小学生就会看到在大屏幕上有一只手将金桔每2 个为一组地进行分组，正好分成6 组。随后，大屏幕上又出现一个式子“12÷3=？”小学生又看到一只手将金桔每3 个为一组地进行分组，正好分成4 组。因此，教师借助电化教学将除法式子具体展示，并用金桔分组的形式阐释“除法”的内涵，自然能够有效培养小学生的形象思维能力与除法运算能力。

三、借助主体教学培养形象思维能力

小学生是数学认知的行为主体，且以直观思维为主，因而小学生之间的交流信息必然就会带有较强的直观性、形象性与主体性，非常有助于培养小学生的形象思维能力。因此，教师可以实施主体教学，让小学生在课堂参与、合作探究、友好交流之中进行高密度、高频率、高效率的信息交流，借助高质量的主体认知信息培养主体的形象思维能力，实现小学生的合作探究与互助成长。

例如，在人教版三年级上册第七章“长方形和正方形”的学习中，教师可以将“长方形和正方形”的具体图形用多媒体展示出来，并在图形上标出具体的四个边长与四个直角。这样，小学生就会获得非常直观的感官刺激，感知到“长方形和正方形”是“边长”方面的差异，或可能想象到对角线方面的差异。然后，小学生又会将自己的直观刺激、感官信息、形象思维与同学进行信息交流与认知沟通，自然能够有效促进小学生直观认知能力与形象思维能力的双重发展。因此，小学生的交流信息必然带有突出的主体性、直观性与形象性，自然能够促进彼此之间的形象思维能力发展。

综上所述，形象思维能力是小学生的主体成长优势区域，能够对其他主体能力产生带动效果与促进作用。因此，教师可以积极培育小学生的形象思维能力，争取实现“牵一发而动全身”的连带教育效果，为小学生的快乐认知、全面发展提供一个“成长支点”，借助形象思维能力培养“带活”小学生主体能力的全面发展，切实促进小学生的核心素养发展，完成素质教育的光荣使命。