浅论生活情境在小学数学课堂中的运用

姚志强

（甘肃省定西市通渭县文庙街小学，甘肃 定西）

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学如何引导学生进行数学思考成为重要研究课题。要从“数学—生活”的双向化视角入手，精心创设小学数学生活情境，引导学生将自身的生活经验与数学知识相连接和整合，在生活化的情境中进行数学知识的独立思考或合作交流，不断引导学生发现问题和质疑问题，提高学生解决问题的能力，从而提高学生的数学综合素养。那么如何在小学数学课堂教学中创设生活情境呢？

一、借助数学生活情境，激发学生的认知冲突

小学数学教学的生活化情境创设应具有真实性，要捕捉学生熟悉的日常生活场景，让学生在真实生活情境的探究中体会数学知识源于自身所熟悉的现实生活，从而激发学生对生活情境的观察、思考和分析，总结和归纳数学相关知识、方法和原理。

以小学数学教学内容“角的度量”一课为例，教师要有目的地收集和提取生活中学生接触的各种各样的角，通过对生活中角的思考，创设能够激发学生认知冲突的生活化情境。在课堂中，教师借助滑滑梯的生活情境进行教学，在学生看到相对平缓的滑梯图片时，均表现出强烈的兴趣；之后，教师再出示比之前倾斜角度稍大一些的滑梯图片，学生的情绪变得更加兴奋和主动，对这个倾斜角度稍大的滑梯产生强烈的兴趣，表现出尝试玩这个滑梯的欲望。紧接着，教师又出示一个接近于垂直的滑梯图片，不少学生就流露出胆怯的心理。在观察学生的表现和心理变化之后，教师让学生观察这三个滑梯的不同之处，并对生活化的情境进行抽象，引导学生思考这三个角的不同，并由此导入正课，让学生学习测量角的大小。

二、利用生活化情境的创设引入新知

小学数学教学可以利用生活化情境的创设引导学生获得身临其境的感知和体验感，轻松地引入数学新课，引发学生的自主思考和对新知的探究，不断丰富学生的小学数学知识架构。

以学习小学数学“旋转与平移”的课堂教学内容为例，结合小学生的年龄特点和认知程度，教师可以利用多媒体信息化教学的手段，通过幻灯片播放儿童在游乐园玩耍的场景，并出示一张儿童在幼儿园玩耍的倒置的图片。学生立即表现出强烈的兴趣，并快速地指出图中的照片是倒置的。教师立即顺应学生的思维进行追问：“采用什么样的方法可以将倒置的图片还原成正立的呢？”学生争先恐后地回答：“把这个图片转一下，就可以把倒置的图片还原成正立的图片。”教师可以让学生进行自主实践，通过多媒体演示的方式对倒置的照片进行还原，从而培养学生对图形运动方式的初步感知，了解旋转的数学概念和意义。

继而，教师要有意识地引导学生利用已知的数学知识在创设的生活化情境中发现新的问题，引导学生进行独立的思考，并对生活化情境中的数学成分进行转换，找寻数学成分之间存在的逻辑关系，适时对学生进行启发和点拨，帮助学生丰富和累积数学活动经验，能够在实践生活中运用数学知识，较好地提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，体验到数学知识在生活中的实用价值。

三、运用生活化情境引导学生解决问题

教师在小学数学教学中要提取生活素材，让学生感受到小学数学与生活的紧密联系，并善于将数学问题与实际生活的问题相衔接，在实际生活中有意识地联系数学概念和知识去解决问题，从而较好地培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在小学数学“圆的周长”一课教学中，教师可以引导学生说一说自己在生活中所见的与圆的周长相关的情境，将其与小学数学教学内容相联系，培养学生的数学观察能力和自主思考能力。有的学生说：“教室后面的挂钟是圆的，圆形钟表外围的一圈就是它的周长。”有的学生说：“操场的跑道也是圆的，跑道两侧的半圆弧合起来就是一个完整的圆的周长。”继而，教师再让学生观察并说出操场上的6 条跑道的周长，学生通过思考后回答：“最里面那条跑道的周长要短一些，因为它的半径较其他的要短。”在学生说出正确答案之后，教师让学生思考如何解决这个问题，让选手在比赛中能够更加公平一些，从而较好地培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之，小学数学教学要结合小学生的认知特点和身心发展规律，挖掘和提取小学数学生活化元素，合理创设生活化的数学情境，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的数学思维，引领学生在生活化的情境中不断地自主学习和思考，增进学生对小学数学知识的理解和体悟，不断提高数学课堂的教学效率。