“阅读链接”：引导阅读走向更深处

江苏无锡江阴市敔山湾实验学校（214437）陈洁

与传统教材相比，统编小学语文教材的定位更加明确、精准，对传统教材进行了优化与调整，表现出很多创新之处，如在一些精读、略读课文后安排了“阅读链接”板块。“阅读链接”是拓展阅读教学的内容，是对课文阅读的有效补充。但是，一些语文教师忽视其潜在的价值，在教学中一带而过。这样，无法充分发挥教材文本的教学价值，难以有效提高学生的语文素养。因此，教师应根据文本的特点以及学生的实际需要，深入解读教材，适时、适度地进行链接，提升“阅读链接”教学的针对性，引领学生深度理解文本，发展学生的语文核心素养，全面提高阅读教学的实效性。

一、“阅读链接”的编排特点与教学价值

教材是语文教学的载体，“阅读链接”作为教材的一个有机组成部分，在统编语文教材体系中承担着与课文相同的责任。这就需要教师深入解读语文教材“阅读链接”的编排特点，从而发挥教材的应有价值。

（一）“阅读链接”编排特点

从本质上说，“阅读链接”具有专属性，以链接的方式服务于阅读，与单元教材体系表现出相同的质性。统编语文教材采用“双线”组织单元，一条主线是人文主题，一条主线是语文要素。“阅读链接”的内容与单元主题、语文要素具有一致性。可见，“阅读链接”具有助读价值，能够引领阅读教学走向深入。从数量安排上看，“阅读链接”安排数量较多，而且表现出一定的规律性，即随着学段升高而不断增加数量，并具有明显的层次性，循序渐进地拓展学生的阅读量。最后，从分布位置看，“阅读链接”分布呈现出多样性与灵活性的特点。“阅读链接”形式不同，兼容篇章、片段等，灵活地分布在教材文本后、课后习题之处等，这样赋予了它多方面的价值。

（二）“阅读链接”助读价值

根据“阅读链接”的编排特点，我们将它定位为助读功能。它是统编语文教材助读体系中的一个重要组成部分。它的助读功能主要体现在以下几个方面。

1.促进课文学习

“阅读链接”从板块定位来看，处在阅读的核心层面，服务学生的阅读。因此，它的首要价值体现在帮助学生阅读课文，能深化学生对课文的理解，促进学生对文本的内化，从而引发学生的深度阅读。

2.加强单元整合

统编语文教材采用单元整合的形式呈现，一个单元就是一个教学整体。“阅读链接”作为单元体系中的一个板块，与单元教材保持高度的同质性。因此，“阅读链接”具有显著的单元整合作用，使一个单元形成一个系统。

3.拓展阅读视野

统编语文教材体现出“读”占鳌头的教学思想，强调拓展学生的阅读量，发展学生的结构化阅读思维，改变碎片化的阅读现状。“阅读链接”是助读体系的一部分，发挥着拓展阅读的价值。它既是对文本阅读的延展，也是对单元教学的延展，意在拓宽学生的阅读视野，扩大学生的认知范围。

二、“阅读链接”的运用实践与策略

“阅读链接”的特点和定位，赋予它引领深度阅读的作用。教师应基于教材文本的价值，根据学生的认知规律与单元、文本的特点，灵活而充分地利用“阅读链接”，让学生的阅读走向更深处。

（一）在比较中发现

比较是深度学习的一种有效方法，能引发学生的思考，让学生带着鉴别的眼光阅读文本，有利于语文阅读走向深入。那么，如何进行比较阅读呢？

1.人文主题比较，升华情感

统编语文教材的人文主题发挥着统摄作用，将文本有机地组合起来。单元的人文主题，不仅可以促进学生对相关内容的深入阅读，还能有效促进学生人文情怀的发展。教学时，教师可以抓住人文主题，引导学生展开比较学习，以实现学生情感升华、人文素养提高的目标。

例如，统编语文教材三年级上册第二单元安排了两个“阅读链接”，一个是汪曾祺《自报家门》中的选段，一个是德国作家乌纳·雅各布《迁徙的季节》中的选段。教学时，我引导学生基于人文主题进行比较，让学生深入体悟文本的思想情感。首先，引导学生梳理这一单元的四篇文本，提炼其人文主题，这样学生发现这一单元是以“金秋美景”为主题编排的。其次，我引导学生围绕两个维度进行比较：主题比较，单元课文和“阅读链接”的主题是否相同，如果不同，分别是什么；情感比较，围绕主题，单元课文和“阅读链接”表达的情感是否相同，结合相关语句说一说。

比较阅读不仅深化了学生对单元主题的认识，让学生对文本主题的理解走向深入，而且发展了学生的阅读思维，丰富了学生的情感世界。

2.语文要素比较，发展素养

语文要素是促进学生语文素养发展的关键。教学时，教师可以抓住单元课文和“阅读链接”的语文要素进行比较，分析它们在写作特色、表达策略等方面的异同，以促进学生语文素养的发展。

仍然以统编语文教材三年级上册第二单元为例进行说明。在教学《秋天的雨》时，我将课文与“阅读链接”中《迁徙的季节》的片段进行比较。由于三年级学生的比较阅读能力相对较弱，因此我要求学生探究《秋天的雨》和课后“阅读链接”在行文结构上的相似点，引导学生展开比较阅读活动。通过比较阅读，学生很快发现两篇文章（或选段）都是围绕中心句组织文章结构的。

通过对语文要素的比较，学生对这一结构特点获得了深刻的认知，明白了抓住中心句能理解文章结构的条理性。

（二）在迁移中运用

“阅读链接”是对课文教学的有机延展。基于这一特点，教师应利用“阅读链接”开展迁移式学习。迁移式学习能给学生创造运用知识的机会，使学生获得的知识成为活的知识，能为学生所运用。那么，如何进行有效迁移呢？

1.认知迁移

阅读教学的基本目标是提高学生的理解水平。因此，利用“阅读链接”进行教学时，教师可以从提升认知水平的这一目标引导学生进行迁移。认知迁移属于基础层级的迁移。教师可以根据学生在阅读文本过程中获得的知识和掌握的方法，开展迁移学习，使“阅读链接”成为学生认知能力生长的土壤。

例如，统编语文教材三年级上册第七单元的《大自然的声音》一课，后面安排了一个“阅读链接”，是叶圣陶先生的《瀑布》。在教学完《大自然的声音》一课后，围绕本文的写作方法，我引导学生总结归纳作者是如何将“大自然的声音”写得生动形象的，从而让学生明白写景应从多个角度写，要调动多种感觉器官，如听觉、触觉、视觉等。最后，我引导学生自主阅读《瀑布》一诗，探究作者是从哪些角度来表现瀑布的。

借助“阅读链接”，学生认知能力得到较好的发展，认识到阅读写景文章时，应关注作者写景的角度，学会从不同的角度解读景物的特点，从而全面地理解诗歌。阅读认知水平的发展也将促进其他能力，如思维能力、写作能力的发展；同时，“阅读链接”也给学生创造了更多阅读实践的机会，让学生学会自主建构，将阅读认知进行内化。

2.技能迁移

认知迁移是基础层级的迁移，而技能迁移是高层级的迁移。在利用“阅读链接”进行阅读教学时，教师还应引导学生实现阅读技能迁移，以促进学生语文技能的发展。如何进行阅读技能迁移呢？重构阅读场景是一种有效的方法。教师可以基于阅读内容和学生的阅读认知水平，让学生将学习到的方法、策略运用到新的场景中，给学生创造尽可能多的实践机会，让学生获得锻炼，从而引领学生的技能迁移。

仍以《瀑布》这一“阅读链接”的教学为例进行说明。为促进学生的技能迁移，我设计了诗歌改写活动：“学习完《大自然的声音》一文后，同学们肯定被这篇文章所吸引吧！想不想自己也写出这样的文章呢？请以《瀑布》为素材，借鉴《大自然的声音》一文的写法，尝试将《瀑布》改写成一篇优美的散文。”这是以“阅读链接”为支点，引导学生进行以写促读的活动。这一活动的目的是发挥“阅读链接”的价值，引导学生借鉴《大自然的声音》的写作手法，对《瀑布》进行改写。在改写过程中，学生要深入解读《大自然的声音》，掌握文本的写作方法，对散文获得较为清晰的认识。同时，学生还要深度解读《瀑布》，精准把握诗歌的思想和艺术，从而获得阅读与表达能力的提高。

改写活动促进了学生的技能迁移，也促进了学生的深度学习。随着课堂学习的不断深入，学生经历了从知识输入到知识输出的过程，学会了运用所学的知识进行语文实践活动，使自身的阅读技能得到了有效发展。

（三）在拓展中延伸

语文教材是教学的载体，不是教学的最终目的。这就需要教师转变传统的教学思维，不断拓展语文阅读时空，让学生的阅读更加深入。“阅读链接”是一个较好的“跳板”。教师可以借助这个“跳板”，引导学生对文本进行拓展，从一篇文章的阅读走向几篇文章、走向整本书的阅读。

1.群文阅读

统编语文教材强调要加大学生的阅读量，要通过大量的阅读来提高学生的语文素养。但是，教材提供的文本非常有限，难以满足学生的阅读需求。这就需要教师基于语文教材，利用“阅读链接”以及整合单元阅读教学，构建富有活力的群文阅读体系。目前，一些教师比较注重单元文本的教学，即先通过精读课文学习掌握方法，为学生搭建支架，然后让学生运用支架自读略读课文，以促进学生的学习内化。这种思路固然是合理的，但不能只局限于此。从学生语文阅读能力发展的需求来看，一两篇文本难以有效地提高学生的阅读素养，学生语感也难以在短时间内形成。因此，教师应利用“阅读链接”，进行群文拓展，扩大学生的阅读量。教师可以以精读课文、略读课文为第一层级阅读体系，重在发挥教师的主导作用；而以“阅读链接”为纽带，引入课外阅读材料，形成第二层级的阅读体系，重在学生的自读领悟。例如，围绕大自然的阅读主题，结合“阅读链接”的《瀑布》，我构建群文阅读体系，引导学生进行跨文本、跨体裁阅读，拓宽了学生的阅读面。

这样的群文拓展阅读，有利于学生将散文和诗歌两种体裁进行比较，体会到不同体裁在表现“大自然”这一主题时的各自优势，也在不同文体之间建立起阅读桥梁，促进了学生的深度阅读。

2.整本书阅读

当前，学生的阅读存在碎片化的现象，这不利于学生阅读能力的发展。统编语文教材中“阅读链接”的内容，不少是选自一本书或者一篇文章中，具有很强的延展性。在教学设计时，教师可以借助“阅读链接”进行深度挖掘，呈现“阅读链接”文本的其他部分内容，引导学生从片断阅读到整篇文章的阅读、从单篇文章阅读到整本书阅读，实现学生阅读能力提升的目标。

例如，统编语文教材五年级上册第一单元的《桂花雨》一文，“阅读链接”板块安排了琦君《留予他年说梦痕》的片段，而《留予他年说梦痕》是作者的散文集《烟愁》的后记部分。基于“阅读链接”的出处，我引导学生从片段阅读走向整本书阅读，要求学生利用课余时间阅读散文集《烟愁》，并运用批注式的阅读方法，将自己感悟深刻的句子、段落圈画出来，将自己的阅读感悟记录下来。然后，围绕整本书阅读，我组织学生开展读书交流活动。交流活动中，先谈谈对“阅读链接”的认识，要求学生从整本书的高度，说说自己对“阅读链接”的新认识，再引导学生从作品主题、写作特点等方面，说说自己读《烟愁》后得到的启发，并结合精彩片段说说自己借鉴到什么写作方法。

拓展阅读整本书，使单元阅读教学得以扩展、深化，同时使学生的阅读面得到拓宽，阅读兴趣更加浓厚，阅读习惯得以养成，阅读能力得以有效发展。

总之，“阅读链接”体现出教材的编排意图。教师作为语文教学的引导者，应加强与教材之间的对话，精准把握“阅读链接”的特点和价值。在阅读教学中，教师应基于“阅读链接”的价值定位，适时、适度地将“阅读链接”融入阅读教学体系中，使它成为培养学生阅读素养的一种重要资源，引领阅读教学不断走向深入，为学生的全面发展提供有力支撑。