小学数学游戏化教学实践研究

山东省济南市莱芜区花园学校 程 洁

一、小学数学学科特点及存在的问题

（一）学科特点

根据小学数学的教学特点及教学要求，可以发现小学数学学科注重对学生记忆力和数学应用能力的培养。但是，由于数学学科自身知识具有抽象性和逻辑性，单纯利用课堂讲授的方式进行数学知识的传授，不仅效率低下，而且影响学生学习数学知识的积极性和主动性。根据学生的认知发展规律，让学生对课程产生学习兴趣是促使学生进行数学学科学习的关键因素。因此，教师在进行数学教学时，应当准备一些具有趣味性的教学材料，并利用教学材料充分吸引学生的注意力，培养学生对数学的学习兴趣。

（二）存在的问题

当前，小学数学课堂教学中存在的问题主要分为以下几点。首先，数学教学的教学形式相对单一。教师进行数学课程的讲授，主要是以教师为主体的课堂传授式教学，此类教学方式很难激发学生的学习兴趣，不能发挥出学生学习的主体地位，不利于学生自主思维能力及创新能力的培养。其次，教师在进行数学知识的讲授中，过分注重对数学知识的讲解，而忽视了在整个教学过程中学生的学习过程，以及学生对知识的理解过程。最后，在数学课程的讲授过程中，教师所能使用的数学课程资源不足。小学阶段学生在进行数学课程的学习过程中，所能接触到的数学教材主要是教科书。其他形式的数学课程资源相对较少，而且比较单一，很难激起学生对数学知识的学习兴趣。

二、游戏化教学设计原则

（一）明确的目标

在游戏化教学过程中，教师应当设置有明确的教学目标。如在不同的游戏关卡中，每个游戏关卡都应该设置有明确的目标，学生在完成各项游戏任务时，教学目标应已经实现。因此，在进行游戏关卡的设置时，教师应当充分分析学生当前的学习水平及学习进度。

（二）准确的定位

教师与学生的定位在整个游戏化教学过程中是不断变化的。在游戏化教学课程开始阶段，教师作为指引者带领学生了解整个游戏化教学的学习规则，帮助学生对基础性的概念性知识进行理解，对学生提出一些策略，并对策略进行实践和演示。因此在教学的起始阶段教师是指导者，而学生是接受者。在学生进行闯关的过程中，学生由接受者变成主导者，在该阶段教师应当将主导地位交还给学生，由学生进行闯关和学习，教师只需要在一旁进行对应的帮助或者指导即可。

（三）及时的反馈

在游戏化教学过程中，对游戏参与者的激励主要是在闯关完成之后的一些奖项或者是各种激励机制。因此，在进行游戏化教学课程的设计中，教师不仅要考虑到关卡的难度，还应当考虑到闯关完成之后对学生的奖励。

三、游戏化教学设计实践

下面，以“角的度量”教学为例，笔者进行了游戏化教学设计。

（一）学情分析

当前所教授的教学内容为小学数学相关内容，根据皮亚杰提出的相关认知发展理论可知，当前的学生处于该认知发展理论的第三阶段，即具体运算阶段。处于该阶段的学生，受到无意识注意影响较为显著，并且对相关知识缺乏抽象认知。因此，在教学过程中，教师应当尽量吸引学生当前的注意力，调动学生的积极性，让学生投入更多的时间和精力到学习知识中。

根据学生之前学过的数学知识可知，当前的学生对角的概念已经有了初步的认识，并且知道角的大小及关于角的大小的其他相关概念。因此，在进行游戏课程关卡的设置中，教师应当充分考虑到学生之前所学过的知识，以当前学生的学习水平为基础设置具有一定挑战性的关卡问题。

（二）目标分析

该教学阶段的教学目标为通过引导和教学，帮助学生了解基础的数学运算、数学工具使用等。在进行游戏化教学的过程中，教师除了让学生掌握相关的教学知识以外，还应当培养学生解决问题的能力及合作意识。最后，通过游戏化的参与方式培养学生的学习兴趣，提升学生在学习过程中的成就感及荣誉感。

（三）其他教学元素分析

在本节课设计中的教学重点为让学生了解并掌握不同数学计算规则、数学工具的使用，能使用当前的数学工具和数学思想解决在游戏中遇到的实际问题并进行拓展延伸。在进行教学关卡的设计中，教师应当培养学生竞争和合作的意识，激发学生的学习兴趣。

（四）案例分析

1.游戏准备

教师根据当前班级的人数对学生进行分组，将学习成绩相对优秀的学生平均分配到各个组内。在游戏教学完成之后，各个小组分别上台进行展示，通过本小组成员之外的其他学生进行投票的方式选择出表现最优的小组进行奖励。

2.游戏活动设计

人在太空中或大海中航行，需要用正确的航向作为指引，若没有正确的航向，则会迷失方向。当前本故事中的主人公在进行航行的过程中迷失了方向，让我们帮助该主人公一步一步解决问题，达到目的。

3.游戏规则

在当前游戏中，通过使用键盘上左右方向键进行角度的控制。当所控制的指向角的角度与目标角度一致时，按键盘上的空格键进行确认，若两个角度出现不同则该游戏主角的船只损毁。在本游戏中一共设置三关，按照从左到右的次序依次通过三个障碍才算闯过一关。

4.游戏目的

让学生通过本游戏了解到角度的相关概念，并正确使用量角器对角度进行测量，完成当前游戏中设置的关卡，提升对角度的理解及掌握量角器的使用技巧。同时，培养小组学生相互沟通、相互合作的意识及友好竞争关系，让学生在学习到知识的同时体会到团队合作的乐趣，增加学生学习知识的兴趣和动力。

四、游戏化教学设计模式

（一）游始有趣

教师在进行游戏化课程设计的课前准备中，应当首先确定好游戏的情境，确定当前游戏化课程的故事主线。保证当前的游戏主线能贴近学生的生活，增加学生对该故事的兴趣，并且情节发展要具有连续性。在进行关卡设计的同时，应当充分考虑到学生当前的学习水平，依照教学目标对关卡问题难度进行合理设计，既能提升学生的学习水平，又能使学生获得成就感。在进行规则设计时应当保证规则的公正、公平、简单、易懂，让学生能充分了解规则想要说明的具体情形。

（二）游必有方

在整个游戏化教学中，教师应当首先对整个游戏化教学课程中的规则及所呈现的知识点进行讲解。让学生对整个游戏中的关卡及将要用到的知识点进行一定程度的掌握。在游戏小组的分组过程中，教师应当将不同层次的学生进行平均化，分组保障每一组的学习能力均衡。最后在学生完成整个游戏之后，教师对不同小组的小组表现进行统一评价，挑选出最优的小组进行奖励，使学生形成使命感和荣誉感。

（三）游必有果

教师在完成游戏化教学之后，通过向学生询问或者问卷的方式，了解当前教学存在的问题，并针对该问题进行进一步的优化，以达到提升学生学习能力及实现自身教学目标的结果。

五、结语

总之，小学数学游戏化教学能增强学生的学习兴趣，帮助学生在游戏中学习数学知识，提升教师的教学效果。在进行小学数学游戏化教学设计时，教师应当使用相关的游戏化教学理论，根据学生当前的学习水平及认知特点进行具体设计，保证当前的关卡设计及情节设计能抓住学生的注意力，提升学生的学习效果。