江苏南通市郭里园新村小学(226000)胡 婧
“身边那些有特点的人”是统编语文教材三年级下册第六单元“多彩童年”中的单元习作,这次习作的要求是“写一个身边的人,尝试写出他的特点”。由此可以看出怎样写出一个人物的特点是本次习作的重点。对学生来说,关于写人的文章虽不是初次接触,但要想把人物特点写清楚,还是需要教师进行精准细致的指导的,以切实落实写作目标,提升学生的习作能力。
统编语文教材三年级下册第六单元的习作主题是“身边那些有特点的人”,这是本次习作的主题,并不是习作题目。要想让学生顺利完成本次习作任务,还要就本次主题进行剖析,以帮助学生把握好习作要领。
要想写好身边那些有特点的人,就要引领学生对自己熟悉的生活进行回想,想一想自己身边有特点的人都有谁,他们有哪些特点。对于许多学生来说,他们一下子很难说出特点指的是什么,或者是不知道何谓特点,这时候教师就可以借助教材提示(小书虫、乐天派、运动健将、智多星、故事大王、幽默王子、热心肠、小问号、昆虫迷……)让学生回想一下自己身边有没有类似的人以及你为什么想要写他。有了教师的提示,学生对“特点”也就有了自己真切的感受与体会。在学生想到自己身边那些有特点的人以后,教师再让学生之间互相交流,说一说这些人有哪些明显的特点,这就为学生的写作打下了基础。
对学生的习作来说,写人离不开事,写事离不开人,人和事是分不开的。在本次习作中,泡泡提示语中的两个例子就是围绕着“你想到的人是谁?为什么想要写他?”这两个问题对学生的习作进行提示的,教材先明确告诉了学生这两个人的特点是“热心肠、昆虫迷”;再让学生结合前面学过的“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作方法,回想一下自己所要描写对象的最大特点是什么,自己想通过几件事来表现这个人物的特点。这样就可以使学生对描写对象与跟这个人物有关的事情做到心中有数,为学生的有话可写奠定了基础。比如,有学生想写自己的妈妈,那么就要让学生抓住妈妈的特点(勤劳、能干、爱打扮、爱干净、会做饭……)来写;想写自己的爸爸,那么爸爸是工作狂、不讲究还是对“我”要求严格、善下棋……在学生动笔之前,教师都要让学生考虑清楚自己所写的这个人物的特点是什么,然后再动笔去写。
围绕着“身边那些有特点的人”这个习作主题确定好描写的人以及跟这个人有关的有特点的事情以后,要想让自己的习作一下子就吸引住人,还需要学生能够给自己的习作取个有意思的题目。首先,需要给自己身边有特点的人确定一个充满善意的昵称,特别需要强调的是不能用恶意的称呼来给他人取昵称。然后,再让学生根据需要给这些昵称加上一些表示地点或者称呼的词语,如教材中的“家有虎妈”“戏迷爷爷”等。至此,这次习作的几个关键节点已经基本上确定下来:
人物——要写作的对象是谁
特点——事件或者人物的喜好
题目——人物特点+称呼
这样,帮助学生构建了习作的基本框架,有助于学生对本次习作的精准定位,为学生的顺利起笔奠定基础。
给自己所写人物起个合适的昵称对学生来说是写作的难点,教师在学生习作之前,可以让学生多读读关于描写人物的作文,让学生看看其他小作者是怎样给自己写的人物起昵称的,然后让学生仿照着自己在课外阅读中读到的作文的形式给自己笔下的人物起个合适的昵称,这样不仅可以降低学生的学习难度,让学生写出来的文章显得更加生动有趣,而且也可以使学生的迁移运用能力得到提升。
由于这是学生习作的起始时期,教师不要对学生的习作提出过高的要求,而要能够从学生的习作兴趣和习作自信等方面对学生进行点拨指导,以使学生从中感受到习作给自己带来的快乐。
对于三年级学生来说,教师直接让学生说说自己身边那些有特点的人都有谁,再写一写,这个要求还是有一定难度的。在学生写作之前,教师可以先以游戏“猜一猜”的形式来激发学生的习作兴趣或让学生认识“有特点”的人,这样引导学生进行学习可以有效增强习作的趣味性。
在本次习作之前,教师可以先从学生熟悉的人物形象入手让学生进行“猜一猜”的游戏,比如,让学生猜一猜孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧、白雪公主、小矮人、小猪佩奇、哪吒等人物。由于这些人物形象的特点都比较鲜明,学生猜的兴趣自然非常浓。在学生兴趣高涨的时候,教师再引领学生从众所周知的人物形象过渡到学生身边的人,让学生说说自己班里那些有特点的人。这样在猜的过程中,学生心中已经有了对人物特点这一概念的认知,写作的兴趣也就被激发起来了。
“猜一猜”游戏好玩,有趣。在习作教学中,教师在学生动笔之前,让一个学生说说班级里学生的特点,再让大家来猜猜这个人是谁,可以有效激发学生的学习兴趣,为学生抓住特点描写人物奠定基础。
在“猜一猜”环节中,从大众人物到班里同学,学生的习作兴趣也就很快被激发起来。这时,教师就要从扩大学生的视野入手,让学生从自己生活中有特点的人物着手,把自己要写的人以及这个人物的特点确定下来。为了帮助学生确定描写人物的对象,教师可以先借助影视视频等向学生展示一下生活中形形色色的人,然后再从家里、学校以及电视媒体中的人物帮助学生进行梳理。
家里:长辈、同辈
学校:老师、同学
媒体:公众人物、动画人物、影视人物……
这样从激发兴趣感知人物特点到在头脑中搜寻身边有特点的人,这个过程就像过一个大筛子一样,可以很快地帮助学生确定“写谁”,解决学生习作的一大难题。
在本次习作训练中,学生迟迟不动笔的原因与难以确定写作对象有着密切的关系,教师基于学生的习作困难,为学生搭建确定写作对象的支架,可以帮助学生尽快完成人物“聚焦”,节省学生寻找的时间,为学生本次习作的顺利完成奠定好基础。
确定好写谁之后,这个人是否有特点呢?有没有适合的昵称形容他呢?这就需要用具体事例来确定他是一个怎样的人。为了使学生能够把人物的特点、事情与昵称有机地结合在一起,深化学生对人物特点的认识,教师可以采取镜头聚焦的形式来帮助学生理解。比如,对于教材中的“小书虫”这一特点的认识,教师可以借助视频向学生播放“小书虫”在家里读书的情景:早上、中午、晚上,沙发上、床上,时时处处都是“小书虫”如饥似渴读书的样子。再如“昆虫迷”,教师可以向学生播放小朋友在花园里,在大树下,在马路上,在田地里观看昆虫或者逗弄昆虫的场景。这样以视频播放人物特点的教学形式很容易使学生受到触动或者启发,学生很快就能搜寻到与有特点的人符合的事情了。
在以“身边那些有特点的人”为习作主题的习作教学中,如果只是从自己要写的人是谁,这些人物有哪些特点以及昵称是什么等方面进行写作,那么不仅字数不达标,而且习作任务也只能算是完成了一部分。教师还要要求学生把自己所要写的事情的来龙去脉交代清楚。这就需要学生能够学会学以致用,把前面学过的“围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素目标以及在课文中学到的表达方法用在习作中,力求把事情写得清楚明白。如果是写一件事就可以让学生按照时间顺序或者事情的发展顺序来描写。如果是类似于“小书虫、昆虫迷”之类的文章,就可以让学生围绕一件事来写,也可以让学生以并列段的结构形式来把这个人是怎样爱读书或者怎样喜爱昆虫的喜好写清楚。这样,一篇完整的习作就完成了。
教给学生习作的基本方法比学生完成一次习作更重要。在“身边那些有特点的人”这次习作训练中,教师紧扣习作要素对学生进行习作指导,不仅可以帮助学生将学过的围绕一件事来写的方法得以巩固,而且学生在如何把文章写清楚写明白的训练中,习作能力也可以得到不断提升。
在“身边那些有特点的人”这个习作主题的训练中,学生在教师的指导下对自己身边的人进行回想,确定好写作对象以及人物特点之后,还需要学生对人物形象进行不断完善,形成一篇内容丰富、情感真挚的习作,以真正把这次的习作目标落到实处。
以“身边那些有特点的人”这个习作主题为例,要想让学生的习作显得更有条理,在学生动笔之前,教师就要让学生能够先以口头训练的形式把自己要描写人物的特点说一说。说的时候可以自己说给自己听,也可以说给同学听,鼓励学生互相指出对方说得不够完善的地方,在同学的提示下,逐步达到把人物特点说清楚、说明白的目标。
在学生说的时候,除了要把跟这个人物特点有关的事情说清楚,还可以让学生从人物外貌以及人物的内心活动等方面进行述说,这样学生在动笔的时候能够做到心中有数,下笔如有神。比如,在本次习作表达交流活动中,有学生就“小问号×××”进行交流的时候就能够从时间、地点等要素把这个爱问问题的同伴的特点进行述说。在他说的时候,其他学生就他存在的问题进行了指正。有学生说我想知道这个“小问号”长得是什么样子的,有学生说我想知道“小问号”为什么总有那么多的问题,有学生说我想知道“小问号”……就这样,随着学生之间的互相交流,不仅这个小作者笔下的人物形象描写更为丰满了,而且其他学生学习的动力也得到了激发,大家写起文章来动力更足了。
说在写之前,写在说之后,教师这样对学生进行习作指导符合学生认知的基本规律,也符合学生由说到写的语言表达规律。在说一说的交流活动中,学生对于如何把人物特点说清楚、了解得更加透彻,为学生习作的顺利进行提供了条件。
在习作教学中,由说到写是符合学生认知规律的一种习作方式。在学生动笔之前,教师应先让学生进行认真审题、选择材料、充分构思等活动,在这些活动之后,再让学生进行口头表达和文章起草,以把自己身边那些有特点的人表达清楚。需要指出的是,对本次习作来说,给自己描写的人物起个合适的昵称是学生本次习作增色的重要标志。从教材中提供的范例《家有虎妈》《戏迷爷爷》这些题目可以看出,在给文章拟题的时候,不仅要确定人物的特点是什么(书迷、戏迷、虎妈、幽默……),还可以采用“地点+昵称”的方法进行拟题,如《我们班的运动健将》《我家的“足球迷”》……由此可以看出,有了好的题目,这次习作也就成功了一半。这不仅可以让学生的写显得妙笔生花,而且写出来的文章也会让读者读得津津有味。
在学生写完之后,教师还可以让学生互相交流评改。对三年级学生来说,掌握文章的格式是最基本的习作要求,其次是文章有没有用具体的事例来表现人物的特点以及语句是否通顺,是否把人物的特点写得明白清楚等。在学生互相交流评改之后,教师再让学生对照着评语对不足之处进行修改,再誊写。教师和学生评价的目的是为了给学生信心与鼓励,能够让学生在自评互评中受到启发,受到鼓舞,从而增强学生写话的信心与动力,为学生今后爱上习作奠定基础。需要指出的是,教师在对学生进行评价的时候要特别注意激励性语言的运用,及时发现学生习作的“闪光点”并对学生进行评价,对于学生的不足之处尽量要以委婉的语言指出,以免消解学生习作的积极性。长此以往,学生的习作能力定然会得到极大提升。
总之,对于三年级习作教学来说,教师要注重对学生习作兴趣的激发和对学生习作中立意、选材、写作等方面的具体指导,并能够以多元评价的方式来树立学生的写作自信。长此以往,学生的写作能力一定会得到极大提升。