活用链接，打通古诗教学之“脉”

江苏连云港市东海县安峰中心小学（222311） 杜正中

在小学阶段，古诗教学是重点之一。从古诗阅读中，学生了解到璀璨的中华优秀传统文化，感受到人文情怀。古诗的教学与鉴赏，要从古诗阅读中带领学生去感知美、创造美，促进学生良好品性的化育与养成。小学阶段的古诗教学，教师作为引领者，除了要帮助学生化解读诗难点，更要积极激发学生的诗情，拓宽学生的文学视野，让学生从诗歌阅读中获得熏陶与启蒙。小学古诗相对简练，多读、多记、多背，可以把握其基本意蕴。在背诵、记忆的基础上，教师有必要围绕古诗展开链接式教学，全方位地呈现古诗的意境与文化内涵，让学生从古诗中读出深邃的思想、挺拔的风骨、婉约的情致。

一、链接教学，让古诗课堂溢满美育情愫

白居易认为，诗是“根情苗言”。诗文本身，融入了诗人的真情与感受，读诗文时，读者能从中获得深切的情感体验。但小学生由于社会、认知经验缺乏，对古诗的理解多处于浅层化。古诗教学不仅要讲解古诗的文字、古诗的语言特点，还要通过旁征博引，以链接的方式深入剖析古诗的意蕴与情愫。学生从古诗的链接学习中，拓宽阅读的视野，了解创作背景，从量变到质变，就能感知古诗的深远意境，增强对古诗的阅读和鉴赏能力。

比如，读《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗时，诗句所用的修辞手法是什么？桃花潭的水有多深？有一千尺吗？显然，作者在表达深厚的友谊时，运用了夸张、比喻等手法，让这份情感更生动、更形象。再如，读杜甫的《绝句》：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”诗歌中，除却对“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭、雪、船”等的描写，诗人还将“两、一、千、万”等数量词也运用其中，数词和名词相结合，情境中有动、有静，动静结合，让整首诗意境优美。再如，读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这原本是一首送别诗，但对送别却鲜有提及，诗人将这份深情融入情景中，运用借景抒情的手法，给读者带来了别样的阅读体会。还有贺知章的《咏柳》，诗中的“碧玉”，代表柳叶，“妆”字采用拟人手法，“剪刀”运用比喻手法，将春风、春景描写得既生动又有趣。将这些古诗进行链接教学，引导学生体会古诗语言的简练、对仗，并与作文教学相融合，就能帮助学生灵活运用不同的修辞手法，写出精彩的文章。

同样，借助古诗来链接教学，抓住古诗的深刻内涵，还可以渗透审美教育。小学阶段，古诗题材多样，范围很广，有思乡诗、有爱国诗、有咏物诗。例如，陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，写出了诗人深深的爱国情怀；王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，写出了诗人对家乡的思念，对亲人的怀念；于谦的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，写出了诗人正直廉洁、不怕牺牲、坚守高洁理想的磊落情怀。从诗文解读、情感挖掘、审美意趣的链接中，学生获得了良好的美育体验。

二、链接诗文，了解古诗的语言特色

学习古诗，不能止步于读，还要让学生去了解古诗语言的人文特色，从中增长才情。旁征博引，将古诗与相关的诗句进行互文阅读，能够提高学生的诗词理解能力。古诗语言朗朗上口，采用吟诵的方式读古诗，能够读出古诗的美感与韵味。古诗中的关键词句，往往能够激发学生的思想情感，增进学生对古诗内涵的理解与记忆。

在学习《夜宿山寺》时，对于诗中的“百尺”一词，按字面意思，学生易理解为“一百尺”；对于“危”字，学生会理解为“危险”。这些浅层化的理解说明学生并未领会诗歌的意义。在古人世界里，天是最高的，天空中有云朵、有星辰。在诗的语言中，往往将云朵、星辰作为高远的象征。“危”字的用意，本是刻画楼之高耸；而“百尺”也是虚指的数，突显了楼之高。与之相比，“手可摘星辰”更是运用了夸张手法来暗指楼之高，与星辰齐天。教师在教学时可以引入与之相近的诗文，如“西北有高楼，上与浮云齐”，使学生明白在表达楼宇建筑很高时，夸张手法的运用是诗歌语言的特点。

同样，阅读古诗，还要抓住关键词句。白居易提出“根情苗言”观，古诗的语言，只是表达情感的基础，其深刻的内涵。需要读者去体会。在古诗中，情感的表达往往晦涩，教师在指导学生读诗时，要指引学生体会古诗的情感。如学习张籍的《秋思》时，对诗中“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的理解，教师可以让学生对比古诗《归信吟》去思考。本来已经写好的书信，为什么发信之前还要打开来检查呢？这些看似不合逻辑的行为，实则揭示了诗人深深的思念之情，从诗句语言的矛盾中，彰显了诗人内心的复杂感情。当今的小学生，对书信的理解较为淡薄，无法感受家书对游子的意义。教师要结合诗歌，适度拓展相关历史背景，让学生体会写信人与收信人之间一封家书的宝贵，从而把握古诗所要表达的浓浓情感。

三、链接背景，理解古诗的内涵意蕴

在古诗教学中，对古诗的写作背景、时代脉络进行渗透，让学生先了解诗人，再对比诗歌，能够加深学生对古诗意蕴的理解。古诗的创作，往往与诗人所处的时代背景密切相关。教师可以在介绍诗人生平时，引入故事讲解法，让学生全面了解诗人的遭遇。

如在学习《江雪》时，关于柳宗元的生平，教师可以从其坎坷的人生轨迹来介绍，讲解他创作该诗时的处境，整首诗描绘的是江山雪景、人鸟绝迹，诗人却独钓寒江的画面。当时，诗人因改革失败，谪居永州，事实上是被贬、流放，过着软禁的“拘囚”生活。政治生涯遭遇失利，人生理想得不到实现，诗人只能通过诗歌来明志。学生了解柳宗元的生平之后，再对照诗文，去体会大雪飘飞的江面上，一个人独钓的凄清与孤寂，从中感受到了诗人内心的顽强与不屈。可见，古诗教学不能停留于诗歌本身，而要延伸、拓展诗歌的文化背景，联系作者的生平，引领学生站在作者的立场，感受诗歌的内涵与情愫。

同样，在学习苏轼的《赠刘景文》时，对该诗的理解，学生感到有些难度。为此，在解读诗歌前，教师引入故事背景，让学生了解苏轼写这首诗的意义与想法。当时，苏轼任杭州太守，遇到刘景文，对刘景文的才学非常赏识，向朝廷力荐，希望能够重用刘景文。但当时的刘景文，年龄已经58 岁了。因此，从诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”中，我们可以看到，虽然荷花已经凋零，秋菊也已花落，但其枝条仍然傲然挺立。从中可以看出，苏轼倾慕他的“傲骨风姿”，通过对秋菊枝条的描绘，展现了刘景文的独特品质。同样，“荷尽菊残”与“橙黄橘绿”的对照，写出了刘景文虽然年老，但气节依然高洁，利用反衬手法，歌颂了刘景文的优秀品格。

陆游曾写道：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”在古诗教学中，对古诗句子的学习，不能止步于语言本身，还要善于链接古诗所处的时代背景，展现诗歌超越时空的文学价值。

四、链接生活，领会古诗的现实意义

诗歌源于生活，对生活场景的提炼与歌颂，成为古诗创作的重要形式。在学习古诗时，为了让学生更好地领会诗歌的意义，教师可以链接生活场景，引导学生沉浸式阅读古诗。

如《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好”一句，所刻画的是湖面上波光粼粼的美景，但是“潋滟”如何解释，到底“潋滟”是一种怎样的美景呢？教师可以结合西湖美景的视频，带着学生去欣赏西湖的风光，感受湖面“水光潋滟”的场景，使学生沉浸于古诗所营造的美好氛围中。接着，对照西湖的美丽风光，请学生想一想：“如果你行走在西湖边，欣赏着波光粼粼的湖景，你会想起哪些诗句？”因为有视频的铺垫，学生很快就想到了“水光潋滟晴方好”。由此，在对诗意内涵的解读中，学生真切地感受到了古诗的意境，并能够从现实生活中去关联诗歌、理解诗意。

同样，在古诗朗读教学中，链接生活场景，寻找生活原型，也能为学生开启别样的诗文诵读之窗。如学习《闻官军收河南河北》中“白日放歌须纵酒”这句诗时，教师进行引导：“作者的心情是狂喜的，为什么要纵酒放歌呢？联系生活，自己的爷爷、外公在开心的时候，会怎么样？”有学生想到了会大声唱歌，有学生想到了会喝酒。链接杜甫在创作该诗时，其所处的时代背景，在听到捷报时，他内心充满了快乐，再加上他已经老了，对欢喜的体验需要通过唱歌、喝酒来表达。由此，学生在理解“白日放歌须纵酒”时，就能够感受到这份欢愉的心境，读出诗人的快意。可见，生活原型的引入，更有助于学生体会古诗的情感。

五、链接文化，感受古诗的文化魅力

古诗教学，始于文字。从古诗阅读中，要让学生认识每一个字，从字里行间触摸到诗歌的意象。古诗语言是凝练的，每个文字都闪烁着璀璨的光芒。解读古诗，离不开对古诗文字、词义的辨析。教师要顺应学情，有的放矢地拓展古诗的文化内涵，让学生从中感受到古代诗歌的魅力。

在学习《诗经·采薇》时，由于《诗经》是最早的诗歌集，本身的语言就很有特色，诵读起来很容易，但理解起来却很难。于是，在讲解时，教师专门对《诗经》进行了文化延伸。在古代，战争是常有的，让很多人失去生命。一些家庭失去了父亲、丈夫、儿子，在士兵出征前，家人会对即将走向沙场的亲人表达思念。在该诗中，就是通过对柳树的描写来表达对亲人思念的情感。柳树是《采薇》中的意象。在中华传统文化中，柳树与别离相关联，在唐朝时，送别时要相互折柳赠枝。古诗中的意象表达，作为一种修辞手法，其应用很广。通过对古诗意象的解读，学生能够深刻体会到古诗的表达手法，感受到诗中的真情。再如读《静夜思》，诗中清冷的月光洒落在床前，在望向明月时，诗人内心是孤寂的，“月光”“明月”寄托了诗人的思乡之情。诗歌语言在表达情境时，往往利用人文意象来渲染深刻的情感。在读《望洞庭》时，教师创设画面：皓月当空，风平浪静，遥望洞庭湖，会是什么美景？“白银盘里一青螺”，诗中将青翠的君山，平静、清澈的湖水，组合成银盘上的一颗青螺。生动、唯美的意象，让古诗语言充满了画面感。对诗歌内涵的揭示，往往需要借助古诗的文化来还原其意境，来体会诗人的哲思。如在读《枫桥夜泊》时，教师引导学生对照《宿枫桥》《泊枫桥》《夜雨题寒山寺》等古诗，解读不同诗人对“枫桥”的描写，还结合《涛声依旧》这首歌的歌词，让学生体会“钟声”的意境，收到了很好的教学效果。

六、链接写法，丰盈学生的写作体验

白居易写道：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”在学习古诗时，古诗语言的生动、简洁、凝练，可以为学生提供多样的写作机会。

如学习《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”一句，孟郊将母爱的伟大与深厚写得淋漓尽致。教师可以由此延伸“母爱”主题，让学生结合自己的生活体验，写一写关于母爱的文章。

“国家兴亡，匹夫有责。”诗人杜甫在《闻官军收河南河北》中写道：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”听到官军收复失地时，他感激涕零，彰显了杜甫的忧国爱民情怀。王昌龄在《从军行》中写道：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”陆游在《示儿》中写道：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”文天祥在《过零丁洋》中写道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这些倾诉着家国情怀的经典诗文，是中华民族自强不息的写照。教师从中提炼出“家国”主题，能够增强学生的民族自信心。

除了延伸主题，还可以学习诗文的写法。如李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”将两人之间的友情与桃花潭水相比，既形象，又生动。杜甫的《绝句》：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”数词和名词、动态与静态相相合，在情景交融中表达了作者的思想情感。古诗教学，从诗句解析、翻译中提炼写法，能使学生体会到不同写法的妙用。

总之，流传千古的优秀古诗，其文学价值、哲学思想、情感意蕴是丰富的，更是难得的精神素养。在古诗教学中，重视链接统合，抓住古诗的意趣和内涵，让学生从中学习写法和创作规律，能够帮助学生初步建构古诗知识体系。小学阶段的古诗教学，既要关注学生的诵读，又要挖掘古诗的情致，激发学生的联想和想象，增进学生对诗意的领悟。教师通过活用链接，让学生了解古诗的语言特色，加深学生对古诗意蕴的理解，帮助学生领会古诗意义，促进学生对古诗意象的把握，能够让学生读懂古诗，爱上古诗。