发挥绘本价值 做好阅读启蒙

江苏连云港市赣榆区青口中心小学（222100） 刘 燕

阅读是增长知识、丰富精神、认识世界的重要途径。在小学低年级的阅读教学中，教师要创设便于阅读、乐于阅读的环境，为学生的阅读启蒙做好准备。兴趣是最好的老师。在小学低年级的阅读教学中，绘本与教材相互搭配，能满足学生的阅读需求。绘本有图有文，传递着真、善、美，契合低年级学生的形象认知需求。绘本阅读能培养学生良好的阅读习惯。绘本的多彩画卷，让学生感受到绘画之美，获得审美意识和能力的提高；精彩的故事，让学生产生阅读期待，享受阅读的乐趣，形成阅读思维。那么，怎样利用绘本，进行阅读启蒙呢？

一、重视绘本的启蒙价值

现行的统编语文教材，尤其是低年级的教材图文并茂，能吸引学生的阅读注意力，激发学生的阅读兴趣。在教学时，教师要图文结合，引领学生理解文本，这样能为学生阅读绘本打下基础。绘本不同于教材的选文，它以图画、文字相结合的方式来讲述故事，展现一个个与低年级学生生活相似的场景，能让学生体会到阅读的乐趣和奥妙。图画与文字的相互交织，契合低年级学生以形象思维为主的特点，加之画面的多彩与趣味，更能吸引学生的阅读注意力。另外，绘本与教材互补，符合低年级学生的阅读认知与期待。

研究发现，对文字偏多的阅读材料，低年级学生的阅读体验感低，甚至产生畏难情绪；相反，绘本阅读能让他们产生愉悦感、轻松感，并能够从直观的图画中获取更多的信息，将之与文字共同转化为自己的认知语言。例如，在绘本《小红帽历险记》中，小红帽是故事的主人公，她经历了各种险境。精彩的故事、图文结合，让学生的阅读体验更加立体、全面。阅读这样的绘本，拓展了学生视野，让学生感受到阅读的快乐。同时，绘本以多姿多彩的图画，让学生获得审美体验。绘本的插图，往往设计得精美，具有趣味性。有的是简笔画，有的是水彩画，有的是卡通画，它们都极富诗情画意，让学生沉浸其中，满足学生的阅读心理需要。

绘本选题广泛、内容丰富，对低年级学生具有很强的吸引力。如，故事类绘本、幻想类绘本、传说类绘本、探险类绘本，能够抓住学生的阅读心理，增强学生的阅读兴趣。此外，科普、生活、自然、艺术类绘本，既能大大拓宽学生的阅读视野，让学生较全面、具体地认识世界，又为学生养成良好的阅读习惯创造条件。

二、明确绘本的阅读目标

绘本阅读价值虽然具有多元性，但低年级的绘本阅读不能面面俱到，也不能随意，而要有明确的阅读目标。在绘本阅读教学中，一些教师受功利性思想的影响，脱离绘本的启蒙性和趣味性，这样反而降低绘本阅读的实效。在低年级的绘本阅读中，绘本的选择要契合学生的认知特点，要关注学生的健康成长。不是所有的绘本都适宜低年级学生阅读，一些内容较为浅显的绘本无法满足学生的阅读期待，而一些有一定难度的绘本他们不一定能读懂。因此，对绘本的阅读指导，教师要深入了解学生实际，因材施教，把握绘本阅读与学生阅读期待之间的内在关系，发挥绘本阅读的启蒙价值。

一方面，绘本阅读要与教材文本阅读相互补充，教学目标决定绘本内容的选择。绘本阅读要根据语文课标、教材的要求以及具体学情来确定内容，引领学生感受阅读的乐趣。低年级的绘本阅读要通过课外阅读的形式来展开，是现有教材阅读的有效补充。明确了绘本阅读的这一目标定位，教师就要组织学生展开不同形式的绘本阅读活动，让学生增长知识，发展阅读素养。对低年级的学生，教师要从阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养入手，引导学生阅读浅显的绘本故事，让他们认识生活、自然、社会，获得美好的情感体验。另一方面，要让学生读懂绘本的内容，了解绘本所表达的情感，增强对自我、对生命的感悟、体验；同时要积累优美的词、句，掌握表达方式。低年级的写话教学，目的是培养学生的写话兴趣，让学生留心观察周围的事物，写出自己想说的话，写出想象中的事物。因此，教师可以利用绘本阅读，设定目标，从知识、能力、情感等方面引导学生展开阅读活动。这样，让学生理解绘本的情感，积累字、词、句，抒发自己的情感。绘本阅读，能够激活学生的阅读思维，培养学生的创造性思维。绘本阅读后，教师可鼓励学生自己复述故事，围绕绘本展开讨论；鼓励学生结合绘本进行写话，谈谈自己的想法以及对绘本故事的理解。这样的绘本阅读，不仅能让学生体验到美好的情感，促进学生健康人格的养成，而且能发展学生的思维能力和表达能力。

三、推荐适宜的绘本读物

绘本教学中，教师要向学生推荐适宜的绘本，帮助学生获得阅读的材料，促进学生的成长。选择什么样的绘本呢？在选择绘本时，教师要注意哪些问题呢？优秀的绘本，其内容、色彩、构图、版式等都蕴藏着文化、审美因素，对学生心智的成长、情感的发展具有潜移默化的作用。

当下，绘本种类很多，教师要根据低年级学生的认知特点选择适宜的绘本。对低年级的学生，绘本要具有启蒙性，能抓住学生的好奇心，帮助学生获得良好的阅读体验。因此，教师应站在学生的视角，深入了解学生的阅读诉求，把握绘本读物的年龄范围。低年级学生好奇心强，求知欲高，但在阅读时注意力容易分散。在选择绘本时，教师可以从美感的视角选择优秀的绘本。那些色彩丰富、构图多样，具有视觉美感的绘本，能够吸引学生的阅读注意力，激活学生的阅读思维。低年级学生的阅读思维能力相对较低，对绘本故事内容的理解能力有限。因此，绘本故事的内容要简洁，主人公以4～6个为宜，便于学生理解和记忆；故事情节要适中，不能篇幅过长，否则学生容易产生阅读倦怠；绘本的主题，要贴近学生的认知经验。如，《爱心树》这一绘本，主要讲述付出与索取的关系。虽然故事内容很温馨，但低年级的学生还不能深刻地理解付出与索取的意义，因此并不适宜他们阅读。

杜威认为，教育必须建立在儿童经验的基础上。因此，在选择绘本时，教师要对接学生的生活，选择具有童趣的内容，这样才能打开学生的内心世界。教师要深入了解低年级学生的生活经验，从他们的生活、思想、情感世界出发，选择适当的绘本，这样的绘本阅读才能丰富他们的想象，使他们获得阅读的乐趣。只有对绘本有兴趣，学生阅读的积极性才会更高，才能深入去理解，从而产生想象力和创造力。在对绘本进行筛选时，主题的选择很关键。一些情感类绘本，如描绘亲情、友情的故事，常常是对真、善、美进行歌颂，能引发学生的共鸣。教学时，教师可选择情感类绘本，引导学生阅读。从主人公的经历中，学生想到自己的经历，这样有助于学生对生活的思考。如《我讨厌妈妈》这一绘本，叙述了小兔子对妈妈满腹牢骚的故事。妈妈没有帮小兔子洗袜子，催促小兔子行动快点，不准小兔子看电视，这些都让小兔子发脾气，但最终小兔子还是离不开妈妈。在这一阅读绘本中，学生仿佛看到了自己，能够从中获得成长的经验。再如，《一颗超级顽固的牙》这一绘本，讲述了小主人的牙齿松了，她想把牙齿拔下的故事。她想了很多办法，如跳舞、蹦高以及用线绑住牙齿让小乌龟拉，还通过吃泡泡糖，希望将牙粘下来等办法，可是牙齿就是不掉下来。这些易读、易理解、生活化的绘本，让学生看到自己，了解了生活的真谛，能激发学生的阅读欲望。

绘本既可以与教材内容结合，相互促进、相互补充，也可以作为独立的阅读材料，让学生阅读，这样能丰富学生的阅读生活。低年级的语文教学要激发学生的阅读兴趣，夯实学生的语言基础，引导学生识字学词、运用句子等，以促进学生语言表达能力的发展。教师可根据统编语文教材的编排特点，按照单元主题来引导学生展开绘本阅读。教学时，教师根据单元主题确定绘本阅读的内容，选择与单元主题相同或相近的绘本，拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，围绕“多彩春天”的主题，引导学生阅读绘本《遇见春天》《春天的兔子》；围绕“我的家庭”的主题，拓展阅读绘本《我的爸爸》《我的妈妈》。这些绘本的内容，与教材主题相近，便于学生整合阅读，深化理解体验。

四、采取正确的阅读策略

对绘本的阅读，教师要根据目标、要求以及学生的阅读实际，采取灵活的阅读策略，以调动学生阅读的主动性，激活学生的阅读思维，让学生掌握正确的阅读方法。

（一）赏读法

在读绘本时，低年级的学生往往停留在读懂故事情节上。为此，教师要调动学生阅读的主动性，激活学生的思维，指导学生去欣赏绘本的内容，如品味绘本的语言、欣赏绘本的图画、把握绘本表达的美好情感等。任何一部绘本，都会寄寓作者的某种情感，表达某种思想。教学时，教师要指导学生细心阅读，认真观察绘本的线条、构图、色彩，思考绘本的文字，以增强学生的阅读审美能力。在绘本阅读中，教师要激活学生的思考意识，让学生从读绘本到思绘本，再到悟绘本。开始阅读时，可让学生从封面开始，想想封面人物是谁，自己能够从中发现什么趣味的事情；阅读中，可让学生结合题目、插图，猜测绘本会介绍什么故事，故事发生的时间、地点、过程会怎样；阅读后，引导学生思考：“你对绘本的故事有何想法？如果自己是主人公，在遇到类似问题时，会怎么做？”读绘本，还要把握绘本语言的童趣性。在赏读时，要让学生思考：“这句话的语气、语调怎样？如果自己来读，会怎么读？”

（二）想象法

对绘本的阅读，要鼓励学生展开想象的翅膀，去还原绘本的画面，去续编故事的内容。在读绘本的过程中，不仅要注重学生的语言积累，而且要让学生在阅读中想象，获得想象能力的发展。教师可引导学生对绘本故事的发展脉络进行大胆想象：“这一环节发生了什么事？主人公还会说什么、做什么？”这样，学生读的绘本会越来越“厚”，理解了绘本的内涵。猜情节、谈表达、说人物、续结局，这样引领学生对绘本展开想象，将阅读与思考、表达结合起来，使学生进入文本的深处，获得深刻、全面的体验。

（三）表演法

在绘本阅读中，除了引导学生赏读、想象，还可以组织学生演一演。表演顺应了学生爱玩、爱表现的天性。角色扮演能让学生走进绘本人物，参与对话，更深层次地理解人物的思想情感，从而达到锻炼学生思维能力、口语表达能力、表现能力以及增强阅读乐趣的目标。在阅读绘本后，教师可组织学生以小组为单位，进行角色表演，这样让学生深入体会人物的语言、情感、动作、心理等方面的变化。阅读中采用表演法，顺应了学生爱玩、爱表现的天性，增进学生阅读绘本的深刻体验，满足学生的表演欲。

（四）写绘法

写绘法就是结合所读绘本的内容，对照绘本图文，试着自己来画出或写出与之相关的内容，可以是故事内容的补充，也可以是对故事的改编。写绘法的目的是引导学生打开想象的翅膀，联系自己的生活经验，创编不同的绘本，以培养学生的创新意识和创新能力。绘本阅读与写作的结合，让学生在绘本故事中找到生活中的自己，产生情感共鸣，从而产生表达的冲动。

总之，在低年级的绘本阅读教学中，教师要从绘本选择、阅读指导等方面认真考虑，顺应学生的阅读心理，恰当地选择绘本读物，引领学生去读绘本、想绘本、演绘本。绘本阅读要将阅读与写话、阅读与口语交际、阅读与想象结合起来，以丰富学生的阅读体验，提高学生的语文综合素养。读绘本，要鼓励学生大胆猜想，猜人物、猜故事、猜结局，以丰富学生的想象力；读绘本，要鼓励学生仔细观察，发现绘本的审美特质，从而受到美的熏陶与感染。这样，能让学生爱上阅读，学会阅读。