小学低年级语文童话教学的优化策略

马虎忠

（甘肃省临夏回族自治州广河县宗家小学，甘肃 临夏）

新课程标准下，语文教学不仅要发展学生的语文学习能力，同时要注重培养学生的发散性思维。在小学低年级开展童话教学，是新课程标准的具体要求，也是语文课本内容的需要。童话故事是儿童最喜爱的文学作品之一，在小学生的童年中扮演着重要角色，给小学生带去快乐的同时，也给他们的成长、发展提供了精神方面的支撑。童话故事也是小学低年级学生最早接触到的文学体裁，对于激发学生的阅读兴趣和想象力有着不可忽视的作用。然而语文教师在设计童话教学的过程中缺乏一定的规划和整体思路，童话教学未能达到理想的教学效果。本文从童话教学在小学低年级语文教学中的应用现状出发，就如何更加有效地运用好童话教学提出切实有效的举措和优化对策。

一、小学低年级童话教学中存在的问题

（一）童话教学设计不合理，缺乏针对性和主体性

语文教师对童话教学的认识不深刻，过于依赖教参资料，过于追求效率和功利化，重视知识化的解读。部分教师为了尽快完成课堂教学任务，故而对童话教育的时间一再压缩，导致童话教学的设计过于简单、随意，缺乏一定的针对性。部分教师在童话教学中花费过多的时间用在情景教学和角色扮演中，学生对童话教学的期望值逐渐降低，教师在教学中也产生了疲惫感。

（二）教师对童话教学的理解不合理

教师在教学中缺乏一定的理论知识，缺乏对童话相关理论知识的学习，无法领会童话教学所蕴含的语言美。教师对童话理论知识的匮乏，导致对童话体裁的教学特点不熟悉，忽视了童话的特点，从而对童话文本的解读不到位。这样一来，对知识的传授则不能达到理想效果，学生无法理解，从而使课堂教学没有形成自主探究的良好氛围，也使童话教学在低年级失去了魅力。

二、小学低年级童话教学的提升策略

（一）进一步优化童话教学过程设计

语文教师要从学生的内心所需出发，设计符合小学低年级学生认知的童话教学。为了进一步激发学生的童话学习兴趣，教师可以让学生在课前将自己的阅读感受分享给同伴，促进师生之间、生生之间的有效互动，提高他们童话阅读的动力。在童话教学中要站在学生的角度去解读文本，多聆听学生对童话解读的感受，设身处地从学生的内心所需出发，设计与学生认知相适宜的教学过程。其次，要提高对童话内容解读的实践运用能力。语文教师要多挖掘童话故事中的趣味性元素，善于抓住学生在童话故事中的独特体验，尊重孩子的成长规律，重视儿童的阅读视角和真实感悟，设计学生更喜欢的童话教学思路。换位思考，教师将自己定义为小学低年级学生，去探索童话教学课堂的内心需要，明晰学生需要怎样的童话课堂，通过童话教学学生需要知道什么。

（二）多关注学生，对症下药

小学生的思维活动正处于构建期，这个年龄阶段的学生认知能力和心理发展处于不稳定状态，上课时注意力不集中，所以在童话教学中教师要尊重学生的心理特点，以趣激趣，激发学生的学习主动性。在教学中充分发挥学生的主体性，多给学生思考和表达的机会，让学生将自己在童话阅读中的独特见解表达出来。另外，语文老师要根据不同学生的认知程度，尊重个性差异，围绕学生的认知水平设计相应的教学内容，让每一个学生都能在童话教学中有所思、有所感、有所悟，同时让他们每个人都有事情可做，提高他们的童话理解能力。除了教授童话故事的内容，还要引导学生去思考，促使学生养成良好的问题意识。从童话故事中提高学生的情感渗透，在不断的童话渗透中拓宽学生看待问题的角度，多角度启发学生展开思考，从而激发学生的思辨意识。

（三）运用形式多样的教学方式，提高童话教学效果

童话教学不仅包括课堂教学本身，还包括课外阅读。因为课堂教学的时间是有限的，借助阅读大量的课外书可以进一步实践和巩固学生的课堂教学成果，还可以给学生营造一种良好的阅读氛围。除了鼓励学生开展课外阅读之外，还可以借助多媒体教学，选用具有代表性的插图作为情景教学的铺垫，具有针对性的图片更能引起学生的童话阅读兴趣，通过情景教学，给学生构建童话故事的学习环境，通过多媒体中富有感染力的音频，让童话故事表现出活力，进而在教师的描述中带领学生进入童话故事本身，从而让情景再现，真实地表达童话故事的情节，激发学生的想象力。

总之，在小学低年级开展童话教学需要因地制宜，充分尊重学生，从学生的主体性出发，关注学生在童话教学中的真实表达，用童话特有的魅力启发学生，进而提高语文知识学习的效果。