关于启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究

朱玉洁

（江苏省南京市金陵小学，江苏 南京）

数学教学需要大量的教学实践作为支撑，是一项较为严谨的学科内容，需要在教学活动中以启发式的教学理念做具体的实施。采用启发和引导的教学方法，可以让数学教学效果实现质的飞跃。

小学中高年级数学教学中已经开始普遍使用启发式教学方法，从近几年授课方式和教学成果来看，这种教学方法可以让课堂教学变得高效，增加了丰富多彩的课堂互动。

一、小学数学教学中启发式教学的优势

数学学习较为重要的理论概念就是问题情境的启发，直观来说就是关联不同的数学问题和个人学习经验，对学生给予一定的思考空间的情境创设内容。教师在有意识和有目的的情况下对创设问题进行启发式探索，以此为主导的情景，对学生加以引导，让他们对发生的问题和困难进行质疑，自发主动地对问题的答案进行探索。所以，小学数学教学中如果能够对启发式教学方法进行把握，可以很好地抓住数学教学的根本。

教师对学生产生数学方面自己独特的理解要加以鼓励，将学生从接受式转换成探索式学习，让数学变成学生喜欢的科目，需要教师营造互动学习的教学氛围。在对数学发展史进行学习时，通过与实际生活的结合，创造良好的学习环境。这其中不仅涵盖了大量的数学基础知识内容，还有数学理论的产生和发展，最终的目的是激发学生自主探究兴趣。

数学学科的精神在于创新、逻辑、批判和思辨这四点，在对其掌握的基础上，教师需要对丰富的课堂教学方式、多样化的教材内容和授课形式予以思考。通过引出问题，锻炼学生的思维，这是思维方向的所在和原动力[1]。

二、在小学中高年级数学教学中启发式教学的应用实践

（一）启发式教学方法在教学中的正确运用

与低年级学生相比，小学中高年级学生的思维、心智都有所发展，可以对简单的问题自主理解，所以教师需要在教学中对启发式教学方法进行及时使用，对简单且空洞的理论减少讲解，这样做不仅可以节省出更多的教学时间，在固定的教学时间内对教学任务予以高效地完成，还可以在启发式教学方法使用中对学生自主思维能力进行锻炼。

例如，人教版四年级数学下册“图形的运动（二）”，教师可以借助教学工具进行教学，也可以利用剪纸、风筝以及脸谱等具体图形，有助于学生对图形对称知识的理解。教师可以在展示的过程中对学生提出问题，如：“我们知道了脸谱是左右对称的图形，那么我们的脸是哪种对称的图形？”这样的提问方式在激发学生对学习课堂知识兴趣的同时，还能够对学生予以引导，让他们进行自主思考，使学生能够快速吸收课堂中教师所讲授的数学知识点。

（二）有效融合传统教学方法和启发式教学方法

对低年级的学生来说，单纯地讲解理论知识，课堂的教学效果并不理想，但是对中高年级的学生却有所不同，他们具有一定的数学基础，并且能够对简单的数学问题进行自主思考，所以适当采取传统教学可以帮助他们对基础理论知识进行较为牢固的掌握，并以此为基础进行启发式教学，可以取得事半功倍的课堂教学效果。

例如，人教版五年级数学上册“多边形的面积”，学生对三角形和平行四边形等图形都相对熟悉，能够准确地对不同类型的图形加以判断，但为了让学生更加牢固地掌握相关知识点，在学生已有知识的基础上深入讲解图形相关知识，再使用启发式教学方法，引导学生以图形拼接和转化的方式，对三角形和平行四边形面积的计算方法予以掌握[2]。

（三）创造学生自主思考问题的课堂学习环境

在学生学习的过程中为其进行答疑解惑是每位教师的职责所在，教师需要积极对学生的提问能力进行培养，只有这样才能对学生学习中存在的相关问题予以发现，然后教师再进行有针对性的问题解答。所以，教师在日常数学教学时，不能一味地给学生讲授知识，需要对学生的真正需求予以了解，如果教师只对自己认为重要的问题进行讲解，对学生真正存在的问题予以忽视的话，无法提升课堂教学效率。

例如，在教学人教版五年级数学下册“长方体和正方体”时，教师要求学生对长方体体积的计算方式予以掌握，可以使用启发式教学方法，学生如果掌握了正方体体积的计算方法，那么也就学会了长方体的计算方法。这样做的目的就是让学生的理解过程变得简单、易懂。

三、结语

启发式教学方法在实际教学中的运用，可以转变传统的教学方式，教师需要对手中的教学资源加以运用，对启发式教学予以巩固，在实践中优化和创新，让学生的综合数学素养得以提高。