高中语文写作教学中学生思维品质培养

姚利利

(安徽省蚌埠市第三中学 安徽 蚌埠 233099)

在高中语文授课活动中,培养高中生的思维品质需要教师的长时间坚持。对于大多数高中生而言,写作能力并不是与生俱来的,而是需要不断学习知识积累更多词汇,是一个后天形成的过程。而教师要想在语文写作教学中培养高中生良好的思维品质,就必须要科学合理的选取教学策略。在写作教学当中,教师应积极锻炼高中生对理论知识的学习与实践能力,在持续进行写作的期间判断他们的写作能力,并对写作文章进行客观评价,促使他们在写作当中获得成长,不断提升自身的写作能力和水平。

一、思维品质的内涵

高中生所具备的思维能力在很大程度上决定了其写作能力的发展,思维能力越强其写作能力就越高。而高中生的思维品质又决定了其思维能力的水平。积极正确的思维品质可以使高中生在写作过程中时刻保持清醒的头脑,保证写出来的文章逻辑性更强、感情更饱满、内容更新颖、语言更有序,对高中生写作能力的提高能够起到很好的促进作用[1]。从根本来讲,思维品质主要是一个人思维能力的外在体现,是评价其能力和智力发展的关键标志与标准。思维品质的形成是建立于思维能力的基础上,也是对能力发展的衡量。在高中语文写作教学当中,教师承担着培养高中生思维品质的关键责任。根据思维品质的内容而言,其主要包含深刻性、敏锐性、严谨性、创造性、广泛性以及批判性。在写作过程中,高中生“写”的内容来源广阔灵敏的思维,是高中生思维能力的产物。过去的语文写作教学过于注重给学生传授理论知识和锻炼其写作技能,忽视了对思维品质的锻炼,这使高中生的写作没有任何生机与内涵。所以,语文教师必须要在写作教学中有针对性的培养的思维品质。

二、高中语文作文教学的现状

当前许多高中生都不具备丰富的生活经验,因此在进行写作的时候,缺乏相应的写作素材。因为高中阶段的学习时间较为紧迫,教师在实际开展理论教学的时候,往往希望高中生能够通过自己的努力提升其写作能力。但是这样的教学方式具有一定的局限性,由于这种教学模式会忽略高中生真实的写作水平,无法积极有效的锻炼他们的文学素养,极易产生写作流水账的现象。作文中没有任何感情,语言也不容易理解,没有任何美感,自然写作能力也无法获得有效提升,甚至还会使他们的写作能力逐渐降低[2]。在以往教育观念的影响下,培养高中生的创新思维能并非新课改的必然要求。每个高中生都是单独的个体,都具有独特的主观意识,他们对周围的事物具有独特的体会和认识。但是,在语文写作教学当中,很多教师都使用了范文教学的方式。利用推导一篇或者几篇优秀作文的逻辑,高中生能够发现写作的规律。这样机械化的写作方式培养出来的学生也只能写出没有感情的机械化作文,会致使出现很多文章过于相似的情况,但是无法将高中生真正的写作潜能发挥出来,更难写作具有真情实感的文章。同时,因为高中生面临着升学考试的巨大压力,应试教育的影响导致教学不断精简教学,利用范文引导高中生开展框架式锻炼,让他们一味模仿范文,忽略了创新写作,这会对培养高中生的文学素养产生很大影响。除此之外,根据当前大部分高中学校的语文写作教学模式来分析,一些教师依旧习惯使用以往灌输式的教学方法,高中生在课堂中的主体地位没有凸显出来,通常是给他们讲解写作的方式和技巧,高中生也主要倾向被动倾听和接受安排,课堂中他们缺乏充足探讨和交流的机会与时间,这样很难实现思维方面的碰撞以及交换,这也是致使高中生难以实现思维广度与深度不断拓展的主要原因,导致他们综合素质的发展受到了很大限制。

三、高中语文写作教学中培养思维品质的策略

(一)以阅读带动写作,开阔学生的写作视野

写作教学始终都是语文教育工作中的重点和难点,也是检验语文教学成效的主要标准,另外还能够对高中生的综合学习水平进行验证。在开展语文写作教学的时候可以发现,大部分高中生的写作素材与结构都特别相似,这样的作文是难以吸引他人阅读兴趣的,由此可知,高中生的写作视野十分狭隘。针对这样的情况,教师在进行写作教学的过程中能够通过以阅读促进写作的方法拓展高中生的写作视野,帮助他们掌握更多知识和素材,进一步培养高中生的思维品质,促进其思维能力发展,另外还能够很好的缓解高中生提笔无话的尴尬现状。例如,教师可以给高中生定期推荐些与其年纪特点、认知能力和发展规律等方面相符的书籍期刊,比如中外各类名著、《读者》、《哲思》、《作文素材》、《梁衡散文中学读本》等,让他们在课下时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读,还能够结合相关书籍写出一篇短记,在这一过程中教师应积极鼓励他们充分发挥自己的思维能力,突破定势思维和固定角色内容的束缚,选取感兴趣的人物与故事进行描写。这时教师应对高中生的奇思妙想给予肯定,这些创作都是他们智慧的表现,同时,教师还应积极引导高中生养成随时记录灵感的好习惯,从而提高他们的思维品质。

(二)将作文贴近生活,激发学生对于写作的兴趣

因为一个人的知识储备、生活经验与其写作水平具有密切联系,而高中生在学校的时间比较长,不但接触社会的时间和机会少,并且在写作期间还极易使自己面临写作瓶颈的状况。所以,在实际开展写作教学的时候,教师应引导高中生利用自己的眼睛去观察生活中的美好,发现更多美丽的事物并将其作为写作素材,以此实现充分调动高中生写作热情的目标,这也是达到立德树人根本任务的重点。在进行写作教学时,教师应积极引导高中生去体验生活,帮助他们在现实生活中丰富自身的情感意识[3]。例如,描写人物时,教师以自身为例让学生仔细观察,抓住人物外貌性格中最突出的特点,辅以典型事例进行细节刻画,进而引导学生将目光投向身边人同学,在此基础之上总结归纳出如何精准描摹人物的方法。描写景物时,教师可以不妨亲自带领高中生学生到农场进行校园参观,全面方位了解观察农民种植蔬果的流程与状况一草一木,一砖一瓦,欣赏景物的同时,将校史娓娓道来,让学生深度挖掘隐藏在草木砖瓦之后岁月与时光的痕迹。。回到学校教室之后在给他们安排写出与农场校园生活相关的作文,是高中生在这一前提下开展写作活动,他们在进行写作时肯定会觉得心里有许多想表达的内容,但是又不知道从哪里开始着手,其根本原因是他们缺乏对农场生活的真实体验,不能更加深入的了解农民辛勤劳作的心理状态。倘若教师组织高中生学生充分探讨与回顾农场中每个农民的生活场景刚刚所见所闻所感,并鼓励他们将自己内心的真实想法表达出来,充分描述自己在农场中看到的所有情境,激发他们的心理共鸣,进而在农场生活中体会到相应的情感,这样创作出的作文才会更加真情实感,内容也会特别丰富。利用这样的方法锻炼高中生的写作能力,不但可以积极有效的提升其写作能力,还可以很好的加强他们的思维水平。

(三)引导写作想象,促进叙事写实

直觉和灵感是高中生在学习语文知识中的高级创造性思维能力,对他们学习语文知识的可持性具有直接影响。为了可以使高中生在学习中创作出十分优秀的文章,教师可以根据课本知识锻炼他们的想象思维,以此加强高中生的综合创新思维和能力,促使他们创作出可以打动人心的优秀文章。例如,教师在引导高中生进行“有描写感”写作教学的时候,应认识到描写是叙事的核心。为了可以让高中生更加形象生动的进行描写,教师就可以让他们发挥自己丰富的想象力对事物进行合理构想,使得他们写出更加真实、富有情感的内容。比如,心理描写是高中生在写作过程中的难点之一。优秀的心理描写能够使读者深刻的体会到文章人物或是作者的喜怒哀乐。教师在引导高中生进行心理描写的过程中,可以让他们思考倘若碰到相同状况会产生怎样的想法或者作出怎样的行动。在这一过程中,教师还应引导高中学生通过表演的方式将自己真实的内心世界展现出来,使他们能够设身处地的想象,和自己描写的人物和环境进行充分融合,进行真实且合理的构想,促使他们能够打破固有思维的限制,描写出更加真实、细腻的文章,从而进一步加强高中生的思维创造性,提升他们的写作质量,推进高中生语文写作和学习能力的良好发展。

(四)组织学生进行因果思维训练

因果思维训练主要是教师在开展授课活动的时候,组织高中生进行从因到果或者是以果推因的思维锻炼过程。高中语文教师在进行写作教师期间,应科学恰当的组织高中生开展因果思维锻炼,这样能够加强他们思维能力的深刻性,提高其逻辑思维意识和能力,可以帮助高中生迅速整理清楚作文中存在的因果关系,从而创作出结构完整并且有序的文章,从而积极有效的提高其写作水平[4]。例如,教师在进行“写出人物鲜明的个性”这一写作训练的时候,本节课的主要内容是让高中生可以正确利用各种描写方式,描写出人物的鲜明特征,展现出人物的性格和个性。人物的个性体现在各个方面,教师在给高中生介绍完基础写作要求之后,组织他们开展写作锻炼的时候,就能够引导他们选取自己的感兴趣的人物,并思考其具备怎样鲜明的特征和个性,自己是经过观察哪些事物或事情后角色其个性鲜明的。利用引导高中生对人物个性和认为其个性鲜明原因进行深入分析的方式,能够帮助他们迅速梳理清楚写作文章中存在的因果关系,促使他们在创作文章期间产生很强给的逻辑思维能力,这样他们在后续的写作训练中就可以写出结构紧凑、内容饱满的文章,在加强高中生良好思维品质培养的同时提高其写作能力,进一步促进高中语文写作教学目标高质高效的实现。

(五)开展逆向思维训练

逆向思维就是求异思维或反向思维。在语文写作教学中引导高中生参与逆向思维训练,主要是引导他们利用和其惯用思维完全不一样的思维模式,反向思考写作内容。在写作教学中训练高中生的逆向思维,能够使他们在写作其中形成特有的观点和见解,能够很好的提高他们求新意识和独特的习作思维,加强他们自己处理问题的能力,可以让他们在写作训练中写出让眼前一亮的好作文,促使写作质量进一步提高。例如,在进行“鲜明的观点是议论文的灵魂”这一写作训练的时候,应引导高中生创作议论文的时候保持独特的观点,应让他们可以清楚的认识观点本身。要想使高中生对写作观点具有明确的认知,在进行写作训练的时候,教师就可以锻炼他们的逆向思维,引导高中生明确观点[5]。比如对于“读书的苦乐之境”来说,教师可以首先引导他们通过关键词将自身的观点表达出来,之后根据关键词开展逆向思考,比如他们提到读书就会想到“勤奋刻苦”,勤、苦就是当中的关键,高中生在理解这两个词汇的时候就会马上想起争分夺秒、废寝忘食的学习情境,要想使他们彻底打破固有思维的约束,教师就应引导他们进行反向思考:“倘若在学习中只知道通过刻苦训练来实现自我突破,就可以到达预期的高度吗?”让高中生在反向思考期间认识虽然努力学习是获得成功的主要途径,但也应重视方向和方式的合理性,如果只是一味勤奋苦练而不会变通,是无法实现最终突破的。科学有效的开展逆向思维训练,不但能够很好的调动高中生自主探究的动力,帮助他们逐渐具备独立思考的能力,提高其思维的灵活性,积极有效的培养其思维品质,还可以使他们在后续的写作训练中懂得站在多元的角度下思考写作内容,可以使他们创作出内容完整、新颖的优秀作品,从而进一步提高他们的写作水平。

(六)巧用材料引导理性的辨析,培养思维的批判性

思维品质的批判性对于高中阶段的学生而言同样十分重要。批判性思维在高中语文写作中随时都会用到。日常中的模拟考试或是高考写作当中,时常会出现有辨析价值的资料,让高中生利用文章阅读找出其中可以进行写作的话题。倘若高中生没有良好的批判性思维,无法合理正确的辨析真善美,就难以创作出非常优秀的文章。所以,教师应在教学活动中重视训练高中生的批判性思维,使他们形成判断对错、鉴优劣、明是非的能力。例如,教师可以通过下述写作素材进行训练:因为受到改革开放热潮和当代社会功利性自媒体的冲击大行其道,诸如许多高中生都出现“键盘侠”“念书没有用躺平族””“颜值即正义”“文化不值钱娱乐至死”“前途等于钱途”等的不良观念言论甚嚣尘上。请学生列举出现实生活中的类似情况,并将此为例创作出具有反驳性的议论文。反驳性的写作对锻炼高中生批判性思维具有良好的积极作用。资料中展现的价值观念是非常片面的、错误的,教师可以引导高中生在创作中进行举证、批驳,以此对真善美进行鉴别,加强其思维的批判性[6]。另外,教师还能够引导高中生写出“思想杂谈”,对他们的批判性思维进行训练。比如学完在播放完“白毛女”这个视频《与妻书》之后,部分高中学生觉得摇头:“喜儿家经济条件那么差,再努力也没用,还不如嫁给杨白劳。黄花岗起义最后还不是失败了,死得太不值。”教师可以引导高中学生根据这一观点,写出篇思想杂谈,对这一错误观点进行批判。由此可知,在语文写作教学中,教师可以提供各种各样的素材,引导高中生进行深入辨析,从而实现培养其批判性思维的目标。

四、结束语

根据以上论述可知,高中生已经具备了十分丰富的学习经验,处于高中时期的学生思维理智性逐渐加强,并且思维片面性也获得了积极有效的改变,特别善于深入、全面的思考、探究、批判和质疑问题,因此高中时期是培养他们良好思维品质的重要阶段。思维贯穿了整个写作过程,而实际上写作就是来源于人们对各种社会事物的构建与想象。在我国大力推行素质教育的形势下,高中阶段的语文写作教学需要更加注重培养高中生对所学知识的思考和创新能力,针对高中生的思维特征,对他们开展有针对性、有意识的写作训练,帮助他们在写作期间形成严谨、批判、创造、敏捷的思维品质,给他们提供更多参与授课活动的机会与主动探究问题的空间,培养高中生的发散性思维,提高他们的写作能力,把他们的思维逻辑引导至纵深处,以此积极有效的加强高中生的写作能力,给高中语文写作课堂提供源源不断的活力。