运用网络空间转变英语学习方式策略浅析

高 瑛

(民勤县西渠镇西渠中学 甘肃 武威 733300)

前言

信息技术的快速发展下,小学英语学科的教育转变了传统的教学模式,从中获取了无尽的资源,摆脱了单一、落后的教学模式限制,在课堂教学中,利用网络技术、多媒体技术,构建起了新型的英语教学课堂。利用网络空间促使学生转变学习方式,要在线上和线下教学模式的相结合中,凸显出学生学习的主体性,改良课堂环境,发展学生英语学科素养。

一、小学英语的教学现状分析

分析我国小学英语教学的现状可以发现,目前我国的小学英语在教学模式上仍旧处于较为落后的状态下,和传统的教学课堂相比进步并不明显,整个的英语课堂教学活动是围绕着三个要素展开的,分别为教师、课堂、知识。教师以课本作为依据,进行知识的讲解,展开英语教学活动,以教材的编排作为核心主线,进行知识的灌输、讲解,在系统化的知识灌输式课堂模式中,学生们成为了被动接受知识的受体,常常会认为英语课堂枯燥、乏味,难以全身心的融入到对英语知识的了解和学习、探索中。尤其是老师在讲解了知识之后,通常会采取大量练习的方式,促使学生对英语知识的背诵、吸收,这样的灌输式教学模式下,整个教学过程以反复的练习为主基调,形成了对学生的负面影响。很多学生对于英语学科知识的学习产生了畏难心理,缺少对英语学科知识的学习兴趣,甚至直接放弃了英语学科的学习,在英语课堂上做其他学科的作业、学习其他学科的知识。传统的英语课堂教学模式已经难以适应目前教学需要,尤其是小学生的年龄较小,作为与互联网共同成长起来的新一代,英语课堂的教学理念落后,更新不及时,将会对学生未来的成长、成才和发展形成严重的负面影响[1]。

究其根本,小学英语课堂的模式落后,是由于教师在教学观念方面更新不及时导致的,教师受到了传统教学观念的影响,在备课环节紧紧围绕着现有的教材资源,作为教学课堂的依据,按照自己的教学经验,对教学课程内容进行设计,形成了教学模式的局限性限制,教学思维落后。受到陈旧教学观念的影响,教师是主导课堂的主体,忽视了学生在学习过程中应具备的主体性价值,掌握了课堂教学中的主动权,留给学生学习的空间和时间不足,导致学生的主体性被严重忽视,降低了英语学科的学习兴趣[2]。教师对学生进行教育的过程中,缺少对学生实际生活和学情的充分考量,难以培养起学生对知识的应用能力,英语知识和现实生活之间的紧密关系,没有体现在课堂的教学环境中,导致学生认为英语知识的学习趣味性不足。为了应付考试而完成学习任务,学科核心素养得不到有效的培养,甚至会导致部分学生产生厌学心理,直接弃学的现象也时有发生,由此可见,目前的小学英语教学现状亟待改进,必须要站在教育理念的创新视角,对英语教学活动课堂模式展开改革,引进新理念、新技术,构建高效课堂[3]。

二、网络空间在英语教学中的应用优势

网络环境下,小学英语学科的教学借助网络空间的优势,实现了创新改革的目标,协助小学生打下了牢固的英语学习基础,因为网络空间在英语教学中的优势体现在了多个层面上,例如在网络空间中展开英语学科的教学,能够构建起更加丰富、多样化的教学形式,教学资源丰富,在充沛的资源支持下,技术手段也得到了创新,将传统的教学模式中存在的弊端、不足,有效的改进和消除。利用网络空间和多媒体技术,强调对小学生主体角色,由小学生作为学习过程中的主体,使得学生在课堂上受到了更多的关注,集中课堂注意力,将思维转移到英语知识的探索和研究中来,学生在课堂上的参与程度大大提高。网络空间的运用下,展开英语学科的教育,能够突破学习活动所受到的空间和时间上的限制,学生随时随地的参与到知识的学习和验证中。在网络空间中,展开有针对性的学习活动,学生的个人需求得到了充分的重视,在线上平台等网络空间上进行学习,加深了对知识难点、知识重点的记忆和深刻理解,激活了学生对英语学科的学习热情[4]。

在网络空间中,传统的教学观念得到了改进,英语学科的教学活动更重视对课堂氛围活跃性的打造,利用多媒体技术和网络空间环境,提高英语学科的教学质量,构建高效课堂,形成了对小学生的正向引导,使小学生成为学习过程中的主体,积极的加入到了知识的学习和应用中,提高学科能力,转变学习方式,提高英语学习效率。特别是小学生,在传统的英语教学模式下,通常是按照常规的英语学习方式,学习英语知识、巩固英语知识的,由教师进行知识的讲解,学生在题海战术下进行知识的验证、锻炼,这样的学习方式,通常是以死记硬背为主,常常会给学生造成枯燥、乏味的学习感受,形成厌学心理。运用网络空间,有助于转变学生学习英语的方式,用更加多样化形式的英语学习活动,激活学生的学科兴趣,改变了单一、枯燥的学习形式,促使学生成为英语知识学习和应用过程中的主导者,大大提高了全新英语学习方式下的学习效率,为小学生未来的英语学科学习与专业发展夯实基础[5]。

三、运用网络空间转变英语学习方式的策略

(一)优化教学内容

网络空间下的小学英语学习,要以丰富的资源内容作为基础展开学习活动,教师要引导学生转变英语学习的方式,利用网络空间丰富的知识资源,使课堂的内容更加的多姿多彩,调动起学生学习英语知识的主动性。在开展小学英语的教学课堂活动过程中,教师通常是参考教材作为主要的核心主线、展开教学活动的,因为教材是由教育部结合精髓知识,进行精心编写形成的教辅材料,但是仅仅依据教材内容设计教学活动,引导学生进行知识的学习,存在客观的局限性限制。在客观条件的约束下,英语课堂教学中,教师能够讲解和传授的知识有限,对于学生拓展知识视野、提高知识应用能力,形成了负面阻碍,而网络空间下,教师可以利用丰富的网络资源,丰富课堂教学的内容,拓展课堂的宽度、广度,创建起更加便利的条件,提高课堂教学的有效性[6]。教师可以在网络空间下挖掘适合小学生学习的英语知识资源,结合教材的内容进行网络知识和教材知识的相互整合,融入到课堂教学活动中,丰富教学内容,教师要结合具体的学生学习兴趣、学情情况、学习水平,选择适合小学生的网络资源。以学生的兴趣爱好作为切入点,使学生在网络知识的融合下,主动形成对英语知识进行学习和应用的兴趣,使学生成为学习活动中的主人,在网络空间丰富的资源支持下,拓展知识视野,培养创造性学习思维,提高英语学科综合素养。

以小学英语教材中六年级下册“Where did you go?”这一课程的教学为例,该课程教学中存在两个过去式举行,分别为“Did you go to Turpan?”、“Who did you go with?”,这两个过去式句型之所以展示在本课本的单元中,是为了培养学生对动词过去式变化方式的掌握和运用能力,学会在对过去发生的事情进行表达时的英语句式,熟练的运用此句式进行交流。在该课程的教学中,教师要在网络空间中进行资源的搜集,填充和丰富课堂教学的内容,例如,教师可以借助网络空间中的素材,搜集英语电影中的片段,将电影中描述过去事件的内容截取下来,制作成教学课件,和学生们对影片进行欣赏、观看,认识过去式的特征。布置相关的作业,和学生们通过对课件的观看、学习,掌握过去式的句式知识,让学生们在在线配音等场景中,验证知识,达到学以致用的目的,学生们在拆分知识、运用知识的过程中,体会到了英语知识的魅力所在,学会在生活中运用课本知识,内化知识。网络空间中丰富的素材和资源,形成了对学生的正向引导和带动作用,激活了小学生对英语知识的学习探究兴趣,从本质上强调了学生在课堂上的主体性,因为运用网络空间,转变学生的英语学习方式这一过程中,教师始终是以学生作为主体,进行资源的搜索、设计课堂教学的内容和布置作业的,在搜集网络空间中的资源时,同样是围绕着学生的兴趣爱好方向,贴近小学生的学情特点、性格爱好、成长规律,挖掘网络素材内容,充实英语课堂。这有助于学生在网络空间的引导下,转变学习英语知识的方式,学会运用英语知识,融入到英语知识的应用场景中,提高学科知识的应用能力和综合素养。

(二)促进学生的合作交流

网络空间在小学英语学科教育中的应用,要通过促进学生的合作交流,转变学生传统、单调的学习方式,在网络空间的应用中,用丰富的资源素材,填充到英语课堂上,使新型的学习资源和实时更新的学术动态,成为小学英语课堂教学创新的依据。教师在此基础之上,组织和开展合作学习的实践活动,使学生成为学习过程中探究者、思考者、协作者交流者,有效的突破了小学英语教学上的困境问题。教师要借助网络空间、网络平台,鼓励学生大胆的表达自我,增进与他人之间的合作交流,教师可以借助网络空间上的功能,在互联网平台上上传学生的学习情况和课堂任务的完成情况,将学生在课堂上的表现制作成图片、视频等,和学生们共同观看、探讨和交流。网络平台上学生的学习情况更加客观的反映出来,有利于教师客观的认识整体的学情,了解学生的学习水平和知识学习中存在的不足之处。教师通过对学生合作学习活动的织和实施,能够站在公平、公正的视角,补充知识,创新学习形式,要求学生之间相互协作、交流,形成思维上的火花碰撞,及时的反馈学习情况,增进学生和学生、学生和教师之间的反馈、交流、互动,提高学习效果。例如,教师可以借助班级的QQ群、微信群,为学生答疑解惑,也可以在网络学习平台的讨论区板块中,邀请学生们加入到对知识的探索和交流中来,将自己所认为的知识难点、重点,发表在评论区,由教师进行对数据的整合和分析。通过集中学生的反馈,了解学生在英语学习中存在的不足,结合具体的教学内容,让学生们分成合作学习小组,完成课题的探讨和研究活动,完成合作型学习任务作业目标。

以小学英语教材六年级上册Unit 4“January is the first month”这一课程的教学为例,教师可以在该课程教学中组织和开展探究性的任务,让学生们制作与月份有关的表格,并且将知识点总结成思维导图,让学生们利用网络工具,在网络平台上协作完成任务。例如,将学生分成两人一组,一个人负责制作图的框架,另一个人则负责将思维导图的内容填充完善,共同进行知识点的总结,在课堂上或网络平台上,与其他小组的学生进行交流探讨,这一过程中学生之间相互协作,创新的学习的方式方法,改变了单一的自主完成作业的形式,在网络空间中主动性更强,学习过程更具有趣味性,有效提高了学习效率。

(三)强调持续学习

网络空间下,小学英语教学的一大优势就是实现了移动学习,教师要在移动的网络空间中,促进学生持续化的学习,在长久的学习和进步中,提高学习能力,发展英语学科思维。按照我国传统的英语学科教学模式,小学英语课堂通常是由教师进行面对面授课的,学生在课后主动咨询教师,突破学习中的重点知识、难点知识现象并不常见,因为很多学生在课后会受到多种因素的影响,而忽视对知识的巩固和验证,更不愿意主动的前往教师的办公室咨询问题。因此,教师要借助网络空间环境,促进学生持续化的学习,帮助学生巩固知识,使网络平台成为协助学生的学习工具,转变学习方式,成为持续学习者和知识的巩固者、验证者。教师可以结合英语教学的内容,组织和开展课后线上学习的活动,完成了一天的课业之后,在班级的英语学科微信群当中,发布知识的重点、难点,让学生们进行口语训练,在移动空间中进行学习,持续的展开知识点的探索、实践和研究。有了具体的学习任务和目标,学生通过操作手机终端的方式完成口语作业,对于学生来说吸引力更强,也可以通过语音或视频的方式,在班级群中上传自己的作业任务,教师可以实时的了解学生的学习成果,对于学生在口语练习中存在的优点和缺陷问题,进行及时的反馈、整改,给出准确、及时的信息反馈,将学生在学习过程中存在的屏障突破,实时掌握学生的学习状态,重新的以学生的学习成果为依据,制定后续的教学计划。

在网络空间上留下学生学习的痕迹和作业批改的痕迹,教师可以定期的进行信息的整合,制定错题册和知识重点整理本,既可以打印出来发放给学生,也可以制作成文档的形式,发放到学生的手机里,让学生们进行定期的知识汇总和学习总结,加深对口语知识的训练、对词汇的学习,提高课堂时效性,学习方式更加丰富多样,学习效率得到了持续的提高。以小学英语人教版六年级教材上册unit 6“There are four seasons in a year”这一课程的教学中,教师可以结合本节课的知识重点、知识难点,为学生布置与口语训练相关的作业。要求学生锻炼口语。熟练的运用有关句型。展开日常生活中的对话,了解四季的特点。学生们可以在微信群中应英语进行交流,探讨你最喜欢的季节,了解生词生句,锻炼新学句型的应用能力,课堂上的知识延伸到了课下,有助于鼓励学生加深对知识的运用和掌握,锻炼口语表达能力,实现持续化、长久化的学习目标。

结论

综上所述,网络空间的运用,对于转变小学生英语学科的学习方式起着推手作用,利用网络空间创建起全新的课堂教学模式,能够使学生突破时空限制,成为学习英语学科知识中的主体。调动起自身的积极性,优化英语学习的方式方法,提高学习水平,促进英语口语表达能力、知识应用能力的不断发展,成为学习过程中的主体,为未来的成长成才打下坚固的基础。