浅谈小学语文写作教学中学生观察能力的有效培养

薛先佐

(江西省赣州市南康区横寨乡草坵小学 江西 赣州 341000)

观察法是活动主体获得外界信息的重要手段,自然也是小学生进行语言积累和信息获取的有效方法。小学生只有在头脑中储备充足的信息,才能向外输出信息。由此可见,教师在写作教学过程中应用观察法是解决小学生写作尴尬的灵丹妙药。教师要积极推动观察法在写作教学中的应用,帮助小学生学会观察、学会积累、学会归纳、学会提取、学会输出、完成写作。

一、写作教学应用观察法的有效性

写作活动属于信息输出过程,小学生需要拥有足够的素材积累,才可能实现书面输出。而观察是小学生写作必备的基本能力,教师需要重视对小学生观察能力的培养,科学应用观察法提升写作教学的效果。

(一)观察有助于写作信息的获取

语言信息来源是小学生产生写作兴趣的物质性因素。教师帮助小学生解决语言信息来源的问题,小学生就会调动个人的主观能动性自觉地参与到写作活动之中。教师培养小学生写作兴趣要从引导小学生学会观察事物、学会收集信息、学会处理信息入手。

例如,在布置小学生完成一篇描写植物的作文任务时,教师可以以君子兰为例子,利用电子白板为小学生播放一段记录君子兰的高清视频资料,并让小学生对君子兰叶片宽阔呈带状、花大色艳、果实红亮的特点以及君子兰的生长习性等信息有直观且详细的了解。通过观察,小学生获得了描写植物的信息,从而激发了参与写作活动的兴趣。教师还可以在教室内摆放一些常见的植物,如白掌、橡皮树、将军棒、虎皮兰、鹿茸海棠、麒麟掌、铜钱草、杜鹃花、百合花、金橘树等。这样能够让小学生真正近距离地观察植物的生长习性、花型特点、植株大小等。小学生在观察中主动积累有关植物的知识,获取丰富的植物信息,自然能够更好地完成描写植物的作文任务。

在引导小学生进行观察的过程中,教师还要对小学生的观察方法进行训练。首先,观察需要细致,要关注事物的细节,抓住事物的主要特点。其次,观察需要调动各个感官的参与,除视觉之外,还要调动嗅觉、味觉、触觉、听觉等感官,使观察更充分。最后,观察需要动脑思考,多想想为什么,使观察更深入。如此,有助于小学生养成良好的观察习惯和思维习惯,让他们能够深度加工观察获取的信息,提高写作水平。

(二)观察有助于写作语言的积累

小学生已经具有自我意识和价值认知,有自己真实的生活经历和所见所感,而写作强调让小学生运用语言表达自己的真情实感。小学生需要运用平时积累的语言把自己实践活动中观察的事物与写作活动紧密结合,准确表达自己的情感。教师要有效激发小学生的认知积极性,并将其转化为观察积极性、信息收集主动性以及信息处理自觉性,以此促进小学生良好观察习惯的养成,积累更多更好的直观信息和写作语言。这样,小学生自然会得当地遣词造句、谋篇布局,高效进行写作活动。

例如,教师可以先给小学生讲述这样一个故事:几个作家坐在咖啡馆里,他们要对一个新进入咖啡馆的客人进行观察,并说出对这个客人的观察结果,比一比谁的观察能力更强。最后,契诃夫获胜了。契诃夫从这个客人走进来就观察到了他鞋子上的泥巴,从而推测出他刚才走了多远的路,从哪里来;又根据观察这个客人的穿着,推测他是什么职业和他的家庭构成;再根据观察这个客人脸上的表情,推测出他可能正在烦恼,等等。契诃夫的观察能力让在座的作家同行心悦诚服。听了这个故事,小学生认识到善于观察的作用,认识到自己在生活中,要像契诃夫一样对人和事物保持强烈的好奇心和探究精神。接下来,教师可以要求学生对身边亲近的家人、老师和同学进行细致的观察,可以观察他们的外貌、神态、动作、语言等。这样,对小学生在写作活动时遣词造句有很大的帮助。再如,教师可以引导学生对景物进行细致的观察,观察春夏秋冬四季的景物有什么不同,观察同一棵树在春夏秋冬四季分别有什么不同,观察春天的雨和夏天的雨有什么不同,等等,并要求学生写下观察日记。这样坚持下去,学生会养成善于观察的好习惯,在进行写作活动的时候就能更好地组织语言和谋篇布局。

(三)观察有助于写作情感的积淀

小学生在写作中注入个人的思想情感存在一定的困难,他们利用文字去记叙事件本身就具有一定的难度,再表达思想情感更是难上加难。为了培养小学生在写作活动过程中表达个人思想情感的能力,教师需要让小学生去观察、去体验和记录生活,尤其是让小学生观察记录能够在其内心深处激荡起波澜的生活事件。这样,小学生就会拥有丰富的情感体验,自然会在写作的过程中把充沛的情感倾注笔端。

例如,很多小学生都有养小鸡、小鸭、小猫、小狗或者小鱼等小动物的生活经历,教师可以鼓励小学生对此进行观察写作。小学生可以把自己第一次在家中看到爸爸妈妈为自己买的小动物时的喜悦之情记录下来,可以把自己日常喂养小动物的心路历程记录下来,可以把自己和小动物玩耍的快乐之情记录下来,等等。上述的写作活动过程,都离不开小学生的观察活动。

写作活动如果脱离对生活的观察便是无源之水,无本之木,生活阅历是小学生进行写作活动的信息之源和情感之源,小学生能够从生活实践中获得思想上、心理上、情感上的多种经验。教师需要多鼓励小学生对自己的家庭生活和学校生活进行细致的观察,并把自己的生活经历以及在经历中获得的真实感受写出来。这样,小学生的作文不仅能够内容充实,还能够在字里行间展现充沛的感染力和生命力,引起读者的共鸣。

二、小学语文写作教学中培养学生观察能力的措施

(一)创设良好的观察情境

观察能力与学生自身的性格、生活习惯有关,有些学生的观察能力是与生俱来的,这些学生心思缜密、细腻,对外界事物十分敏感。作为语文教师,可以为学生创设良好的观察情境,让学生在特定情境下开展观察,提高观察欲望,增强观察兴趣。在观察情境的创设过程中,教师必须在生活中寻找观察对象,用现实生活启发学生。

比如,在三年级上册有“猜猜他是谁”的写作教学内容,学生需要在班上选择一个同学,然后通过几句话或者一段话描写“他或她”,展现“他或她”的外貌形态,但是不能直接说出名字,这就是在训练学生的观察能力。教师可以创设游戏情境,将学生分为A、B两队,每一个A队成员都要选择一名描写对象,将句子写到一张卡片上,然后A队成员朗读卡片,B队成员猜人物,如果B队猜对,就要给作者加一分,然后A、B两队转换角色,再次完成游戏内容。在这个游戏当中,学生不但能够练习写作,还能提升观察能力,从头发、五官、身材特点、穿衣颜色、说话特点等方面入手,并将这些内容写成一段话,在写作中提高成就感,增强自信心,不断增强观察能力。教师需要在课堂教学中对学生给予指导,帮助学生润色语言,为学生提出观察建议,让观察能力直接作用于学生的写作。

(二)提供充足的观察素材

在观察能力的培养过程中,教师需要明确观察什么、怎样观察、如何提高观察效果的问题,帮助学生创设观察素材,进而提高学生的观察动力。观察能力的培养还需要遵循学生的身心发展规律,教师必须从学生的年龄、兴趣爱好出发,引导学生主动观察,增强学生的观察动力,这样才能不断优化观察效果,逐渐增强学生的语言思维和逻辑思维。

比如,三年级下册有《我的植物朋友》的习作教学,教师可以在花卉市场上选取一些植物,如含羞草、猪笼草、水仙花、菊花等,将植物带到教室里来,让学生开展直观观察,全面提高观察能力。通过对植物开展描写,学生可以看、闻、摸,掌握植物的各个部位,了解开花植物和不开花植物的特点,对观察内容产生联想。除了实物观察之外,教师还可以充分运用多媒体技术,为学生展现一些稀有植物,进一步增强学生的观察兴趣,让学生掌握不同植物的特点,将植物写在作文当中。

又如,在小学语文四年级下册有《我的动物朋友》单元,这一单元的课文也和动物有关,如《母鸡》《白鹅》等,教师不仅要引导学生仔细观察小动物,还要将阅读教学与写作教学联系起来,引导学生分析阅读文本中的重点段落,让学生掌握动物的描写方法。另外,教师还可以将小兔子、小松鼠等小动物带到教室,让学生隔着笼子观察,使学生了解更多动物,提高对动物的描写兴趣。

(三)开展观察方法指导

观察需要考虑方法技巧,观察能力实际上就是学生对方法技巧的应用能力,只有学生明确观察的技巧和方法,才能将观察的结果运用到写作当中,全面提高写作水平。在观察方法上,教师需要渗透次序观察法、综合观察法、比较观察法等。首先在次序观察法中,学生需要掌握由近及远、由表及里等观察顺序,在综合观察法中,学生需要弄清局部和整体的关系,从局部过渡到整体,或者从整体过渡到局部。除了渗透观察方法之外,教师还可以引导学生在观察中结合联想,让作文内容更加丰富,全面提高观察效果。小学语文阅读教学中有很多課文都运用了比较观察法,包括对两个事物的比较观察、对同一事物的不同状态进行观察等,教师可以引入名篇名段,增强学生对比较观察法的理解。为了增强学生的观察经验,提高学生的观察能力,教师还可以开展课外实践,带领学生参观博物馆、城市规划馆等场所,让学生通过作文记录参观内容,运用科学的观察方法,全面提高写作能力。

(四)鼓励学生完成生活日记

写作教学需要从日常做起,学生只有经常观察、主动观察,才能发现现实生活中的趣事,充分抓住事物的特点,养成细心观察的良好习惯,提高观察能力。三年级上册有《写日记》的内容,教师要充分激发学生写日记的积极性,让学生掌握记日记的核心内容、基本格式等。为全面提高学生的观察能力,语文教师可以为学生布置生活日记,让学生每天选取一个观察对象,并以日记的形式记录下来,做到常练笔。这样一方面能够提高写作能力,积累写作素材,另一方面还能加强观察训练,不断提高观察能力,为写作奠定坚实的基础。通过开展生活日记的训练,教师可以增强与学生之间的交流,对学生的生活日记开展全方位的评价,找到学生在日记当中存在的问题,为学生提出观察建议。比如,在冬天下雪的时候,教师就可以引导学生对雪进行观察,通过室内观察、室外观察、宏观观察、微观观察,融合人们的反应、活动,提高观察效果,让学生将观察的结果写到日记当中。观察要面对现实生活,面对丰富的观察对象,教师可以不断调整观察的要求,比如规定观察顺序、观察重点,增加想象与联想等,让学生的日记内容更加充实,通过日记提高学生的写作水平。

总而言之,写作教学在小学语文教学中占有十分重要的地位,学生的写作能力能够体现出语言应用水平、语文知识基础、生活经验以及观察能力,是对学生学习能力的综合考量。语文教师需要在实践教学中加强综合训练,通过创设情境、提供观察素材、指导观察方法等策略,全面增强学生的观察兴趣,让学生细心观察,抓住事物的特点,并在作文当中体现出来,进而实现写作水平的有效提升。叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”希望教师继续深入研究观察法在写作教学中的应用,培养小学生留心观察生活的好习惯,让小学生用观察获取写作的源头活水,切实提高写作水平。