探究双减背景下小学语文拓展性作业的设计

王兴静

(贵州省贵阳市花溪区马铃乡谷增小学 贵州 贵阳 550027)

引言

双减要求教师以减负为核心,在统筹教学资源以及宏观规划教学方案的过程中调整教学思路,合理控制作业的数量以及时间,全面提升作业质量,确保学生能够高效独立的完成作业,巩固个人的课堂所学,真正实现事半功倍,举一反三。作为典型的现代化作业形式,拓展性作业的育人作用非常明显,对开拓学生的视野、提升学生的思想境界、培养学生的学科核心素养有重要的影响。小学语文教师则需要站在学生的视角,围绕双减所带来的各种变动布置拓展性作业,以此来更好的夯实学生的学科基础,全方位、多角度的提升学生的语文核心素养水平。

一、小学语文拓展性作业类型

(1)探究型作业

双减要求教师解放学生的头脑,给予学生更多展示自我的空间以及机会,尽量避免对学生的简单约束,释放学生的天性,让学生获得更多的支持和鼓励,只有这样才能够揭示教育教学的本质和真谛。探究型作业是比较典型的拓展性作业形式,有助于丰提升学生的学习体验,发展学生的综合素养以及探索精神。教师可以鼓励学生走进大自然,在考察探究的过程中留下深刻印象,获得第一手资料以及直接经验,逐步培养个人分析问题、解决问题的能力。大部分的学生能够自主搜集和处理各种资料,写作能力也有所提升。教师只需要给予学生针对性的指导,扮演组织者和策划者的角色,给予学生方向上的指导,避免学生天马行空,在队会以及班会课中引导学生互相交流经验看法。

(2)积累型作业

在小学语文教学改革的过程中,积累型作业的出现频率较高,有助于丰富学生的语言知识,培养学生自主训练的意识和行为习惯,提升学生的文化底蕴。语言材料的积累最为关键,教师可以让学生自主摘录下个人在语文阅读中所遇到的优秀诗词以及美词佳句,逐步强化学生的理解力以及记忆能力。让学生在反复积累以及灵活应用的过程中产生更多的灵感和顿悟,真正实现自主创新。

(3)创作型作业

小学生的思维相对比较跳跃,对新鲜事物较为感兴趣,注意力集中时间偏短。在布置拓展性作业的过程中,有的教师从创作型作业着手,确保学生在自主拓展以及大胆尝试的过程中碰撞出更多的思维火化,实现个性化的探索及发展。教师只需要围绕学生的创造能力、思维能力、观察能力以及听说能力调整教学思路,投入更多时间和精力精心布置拓展新作业,让学生能够实现自主创新。只有这样才能够全面推进小学语文教学改革,确保双减政策顺利落地。

二、双减背景下小学语文拓展性作业的设计对策

在双减的大环境之下,小学语文拓展性作业的精心设计及合理安排势在必行,比较考验教师的基本功。教师需要了解当前的教学实情,分析学生的主体差异性,适当鼓励学生、引导学生,激发学生的学习兴趣,培养学生发自心底的学习动机。

(1)找准拓展性作业的设计路径

语文这门课程的基础性和工具性比较明显,与学生的家庭生活、校园生活存在一定的联系,教师需要围绕学生的身心成长规律,整合多种现代化的教学资源,探索全新的拓展性作业设计路径,保障学生能够产生由内而外的学习兴趣和动机。

首先,教师需要向教材拓展内容,以教材为蓝本,深入剖析教材中的核心元素,明确拓展性作业的设计方向,以此来实现对症下药。其中内容改动处是最为关键的突破口,对于低段学生来说,童话故事以及寓言故事对学生的吸引力比较足,教师需要学结合学生的思考能力以及感悟能力强化对学生的引导。在思想启迪以及情感熏陶的过程中培养学生良好的审美情趣,鼓励学生回忆所学习的知识以及生活经验。让学生在教师的指导下对故事结尾以及故事中的人物形象进行分析及研究,提出不同的意见。比如在指导学生学习“坐井观天”的寓言故事时,很多学生比较感兴趣,对小动物的亲切感和熟悉感较足。教师可以借助这一契机鼓励学生充分发挥想象力,自主分析青蛙在跳出井口后所看到的景象,鼓励学生采取自己比较喜欢的方式完成作业任务。有的学生会自主绘画,有的学生则会写小日记。只要学生能够主动参与,教师都需要有提出公开表扬,让学生自行参与。对于学习基础较强的学生来说,教师还可以让学生自主表演课本剧,逐步优化学生的作业完成过程,全面锻炼学生的创造能力和想象力。学生对寓言中所蕴含的故事情节以及深刻含义有了深刻的理解,这一点有助于尽量的避免学生死记硬背。还有的教师借助课文空白处布置拓展性作业,提升学生思维的活跃度以及跳跃性,弥补课文中的空白点。借助这一关键情节调整教学思路以及作业设计方案,全面提升学生对所学知识的感悟及理解,保障学生能够发挥个人的想象力自主实践、高效学习。比如在指导学生学习完“窗前的气球”后,教师子可以让学生站在主人翁的视角设身处地的着想,说一说自己的真实想法。如果教学时间比较宽裕,教师还可以鼓励学生回忆个人的生活经验,所以说自己最为难忘的一件事情或者是最崇拜的人,大部分的学生能够自主想象说出不同的想法。新课改后的小学语文教学变动比较明显,实质的课文表达方式越来越丰富,教师还会结合文本中的表达可变处,采取循序渐进和循循善诱的形式引出拓展性的作业内容,让学生自由分析、大胆想象。其中平铺直述的表达方式相对比较单一和机械,无法帮助学生主动分析问题并提出解决问题的最佳对策。教师则可以简单变换表达方式,融入拓展性的作业内容,让学生自主分析。这一点有助于夯实学生的学科基础,提升学生的语文综合素养。

其次,教师需要向生活拓展内容,紧密联系学生的生活实际,积极打造开放课堂,避免学生闭门造车。加强学生与生活以及学生与自然之间的联系,全面调动学生的积极性和自信心,开拓学生视野,扩大学生的知识面,让学生能够在自主动手以及深入感知的过程之中发展个人的语文能力。新课标下的小学语文实践性和应用性较为突出,教师需要想方设法的提升学生的实践动手能力,结合实践性作业强化学生的思想认知,保障学生获得第一手资料。全面调动学生的学习能动性,避免学生出现消极情绪和负面心理,鼓励学生结合个人的知识积累以及社会经验指导自身的社会实践,真正实现活学活用。语文教师需要走出课堂、走出校园,让学生自由发散,全方位调动学生的学习热情,确保学生够保持良好的学习行为习惯。比如在指导学生学习《赵州桥》后,教师才可以让学生说一说自己家乡的古建筑,让学生站在历史的视角自主绘画。这种拓展性的作业对学生的吸引力比较足,学生也能够在小组内部交流讨论自己的想法。在调起学生的学习兴趣之后,教师可以趁热打铁,让小组长推选出代表在班上发言。总结学生的学习经验以及学习成果,逐步强化学生的思想认知,让学生能够独立自主的完成拓展性作业,检验个人的课堂所学。大部分的学生能够在动脑动手动手的过程中留下深刻印象,产生良好的学习能动性和自信心。教师需要主动从生活中取材,密切联系学生的校园生活和家庭生活,抓住拓展性作业设计的具体思路以及关键路径。整合大自然、家庭以及学校的教育教学资源,鼓励学生深入感知生活,全面发展学生的创造能力和实践动手能力,这一点对凸显以人为本的教育教学理念有重要的作用。有很多的学生是独生子女,娇生惯养,往往以自我为中心,处理问题分析问的问题以及交际能力不够理想,无法为他人着想,换位思考的能力不足。教师则可以针对性的调整教学思路,适当开展教学训练工作。比如在母亲节时,教师可以让学生为自己的母亲制作祝福卡片,在重阳节时,教师可以带领与学生一同在敬老院为老年人表演节目。通过这种教育教学模式来激发学生的学习兴趣,培养学生多方面的能力和素养。

最后,教师可以向学科拓展内容。新的语文课程标准强调了语文运用以及语文拓展的基本要求,教师需要关注跨学科合作,打破学科之间的壁垒,实现不同教学方法及内容的有效交叉及灵活渗透。以此来更好的开拓学生的视野,提升学生的学习质量和效率。结合教学实践经验分析可以发现,多种教学方法的整合利用有助于刺激学生的多个感官,全面激发学生的学习动机和兴趣。教师可以将画画、调查、观察、制作、游戏、表演相结合,有机融合环保、美术、科学以及文学,全面加强对学生听说读写能力的训练及培养。鼓励学生动脑动手动口,积极实现语文技能在拓展性活动中的有效贯穿以及全面落实,发展学生的个性。学生积极性比较足,能够获得更多的灵感。比如在指导学生学习完《只有一个地球》后,教师则可以围绕“环境保护”这一主题设置综合性、拓展性的学科任务,鼓励学生自主搜集生活中的环保广告语,让学生发挥个人的想象力自主书写广告语。这一点有助于密切联系学生的生活实际,让学生自主创新产生由内而外的学习自信心。如果想学时间比较宽裕,教师还可以让学生在实地考察的过程中自主办手抄报,完成调查报告,全方位展示学生的调查结果,让学生能够在讲台上声情并茂的表达自己的想法以及切身体会。这种以学生为中心的教学模式能够更好的提升学生的学习能动性,践行以人为本的教育理念,全面减轻教师的教学压力。

(2)深入挖掘拓展性作业的特点

教师需要围绕学生的年龄特征,结合挑战性、启发性、趣味性的作业设计准则进一步丰富拓展作业形式。围绕学生的个体差异性调整教学思路,充分展现学生的才华以及学习成果,保障学生能够独立的完成拓展性作业,留下深刻印象,实现良性成长及发展。

首先,教师需要激发学生的作业兴趣,了解学生的动力源泉以及学习热情,围绕心理学、教育学的相关研究结论针对性的调整教学思路和教学方案,让学生在浓厚学习兴趣的下指导下实现大胆探索、积极思考,主动调整个人的认知活动。其中趣味性作业的精心布置以及合理安排非常关键,教师可以从不同的角度出发,整合多种形式的作业设计手段,将表演作业、口头作业、书面作业、家庭作业、课外作业、课堂作业、长期作业、短期作业、全班作业、小组作业、个人作业相结合,融入趣味十足的作业元素。让整个作业过程变得更加的愉悦和轻松,确保学生保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。

为了避免学生出现负面情绪,教师还需要布置启发性作业,打开学生思路,开启学生智慧,发展学生的创新意识,让学生能够从多个渠道中搜集广泛的知识。教师可以将选择题和必做题相结合,精心编制智力题,有效融合社会实践题以及制作学具标本,提升学生的创新精神,培养学生独立自主的学习态度,让学生能够在教师的指导下主动地完成学习任务。课堂教学的时间非常有限,教师还需要注重课外教学实践活动的有效拓展,了解双减所带来的各种变动,主动跳出课堂和教材的局限。在大自然以及校园中与学生共同探索新事物,掌握新技能,帮助学生积累丰富的词语,了解自然常识。这种理论联系实际的拓展性作业设计形式有助于更好的凸显语文教学的时代性以及实践价值,全方位提升学生的听说读写能力,培养学生独立自主的探索意识和勇于创新的精神。整体的教育教学进度较快,教学质量也能够得到保障。

其次,教师需要尊重学生的个体差异性,发挥学生的特长及优势,让学生按照自己的喜好自主选择作业内容及形式。全面释放学生的个性,维护学生的自尊心以及好奇心,尊重学生的自由选择权和自由表达权。学生的主体差异性是客观存在的,知识接受速度以及理解能力有所区别,学习成果大有不同。如果教师直接按照同一种教育教学模式布置单一的兔拓展性作业,就会导致差等生吃不了、优等生吃不饱,严重影响学生的语文能力以及学习能动性。对此,教师需要注重以人为本和实事求是,结合学生的个体差异性,兼顾全体学生。了解学生的求知欲以及学习基础,设置梯度性、层次性的作业,让学生自行选择,只有这样才能够符合素质教育改革的本质要求。比如在指导学生学习完《雪人》后,教师可以布置不同主题的作业,让各个层次的学生自行选择。围绕“有感情的阅读课文”、“自主复述课文情节”以及“自主拓展课文内容”来让学生自行完成,鼓励学生结合个人的生活实际选择不同的作业。只有这样才能够凸显作业设计的针对性和梯度性,促进学生各方面能力的培养及提升。

最后,教师需要主动展示学习成果,根据学生的活动参与能动性开展相应的问题探讨活动,为学生提供展示自我的平台以及机会。交流氛围的和谐性以及民主性会直接影响学生的参与积极性,教师需要主动放松学生的身心,保障交流环境的和谐度。积极搭建师生交流及沟通的桥梁,信任学生、鼓舞学生,保障学生能够保持良好的学习期待和学习态度。为了夯实学生的学科基础,教师还需要整合多样化的展示方式,集中收集学生的学习成果。让学生能够意识到教师对自己的认可以及鼓励,进而在民主自由的学习氛围中感受语文学习的乐趣,重拾语文学习的自信心。

(3)把握拓展性作业的形式

在打造理想课堂的过程中,小学语文教师需要回归理性,加强与学生之间的情感交流,综合统筹不同的语文作业形式,抓住拓展性作业的核心及重点。从教学实情、教学内容教学目标出发,全方位激发学生的学习兴趣,保障学生能够自主发现问题、解决问题,对语文的本质以及真谛有一个更加深刻的理解,全面提升个人的听说读写能力。图画型、操作型、缩写型的拓展性作业类型比较常见,对学生的吸引力较足,效果非常明显。图案型的作业要求学生主动采取图画的形式展现自己所学习的内容,这一点对增加学生的理解能力和记忆能力有一定的影响。比如在指导学生学习完《找春天》后,教师可以让学生根据个人的自主理解以及生活经验,画一幅关于春天的图画操作性。拓展性作业离不开学生的动手操作和自主探索,教师则可以跳出课堂的局限,带领学生在大自然以及校园中主动观察动植物,比如荷花、爬山虎、蟋蟀,然后让学生综合对比课文中所学习的知识与自己所观察到的事物。确保学生更多的熟悉感,提升学生的思想境界以及逻辑思维能力。缩写型拓展性作业有助于提升学生的口头表达能力,教师会鼓励学生根据结尾续写故事,全面调动学生的学习能动性。很多学生乐此不疲,参与能动性较高。

结语

拓展性作业有助于激发学生的学习兴趣,提升课堂教学进度以及质量,培养学生良好的探索意识和参与积极性。教师则需要灵活利用拓展性作业,从生活中取材,加强与学生之间的情感交流。借助形式多样的语文实践活动逐步提升学生的语文素养,激发学生的学习能动性。