基于新媒体的初中语文作文教学模式研究

郭小勇

(陇南市武都区教育局 甘肃 陇南 746000)

新媒体概念有别于旧媒体,如电视、广播等,主要依靠网络传导信息,视频、语音、图片等均可自由流动,满足新时代信息跨时空、多渠道获取的需求。虽然网络教学利弊兼备,但初中语文教师亦需在教育信息化发展新阶段重视新媒体,将其引入语文课堂,为教学活动创新并提高育人质量给予支持。然而,有些教师存在初中语文作文教学中新媒体应用方式僵化、体系欠佳等问题,不仅无法达成作文教学目标,还容易出现作文教学过度娱乐的消极现象。基于此,为提高初中语文作文教学质量探析新媒体在育人中的应用方略显得尤为重要。

一、基于新媒体的初中语文作文教学价值

(一)调动学生完成写作任务的自觉性

新媒体因具有信息实时共享的特点,所以能将更多新鲜资讯引入作文课堂,这对学生在感兴趣的信息驱动下完成写作任务助力。例如,教师在进行“热爱生活,热爱写作”的教学时,可依托微博将时下流行的Vlog引入作文课,欧阳娜娜、关晓彤等明星的微博小视频均可展现其热爱生活的一面,学生可跟随明星的镜头游览景区、分享好物、品鉴美食,不仅能拓宽眼界,还可感受到生活的美好,在轻松愉悦的新媒体环境中捕捉写作灵感,自选写作角度,围绕“热爱生活”这一主旨设计题目,如《简单的快乐就在一餐一饭中》、《让生活的Vlog多姿多彩》等,继而助学生自觉完成写作任务。相较于教师硬性要求学生按照某个题目或某种定式写作文,明星Vlog可激活其思维,为学生多思路写作文提供更多灵感,达到基于新媒体创建学生为本作文课堂的目的,初中语文作文教学得以事半功倍[1]。

(二)营造多模态的作文教学氛围

多模态教学指的是充分调用学生感官并传导知识的教学举措,虽然以往的初中语文作文课学生亦能听、能看,但存在感官调用过于被动的问题,学生不想听、不愿说、不爱写的现象客观存在,从主观出发封闭感官,作文知识学习阻力随之产生。为规避上述现象教师基于新媒体营造多模态的作文教学氛围,以“思路要清晰”作文教学为例,教师可利用社媒搜集与时下热度较高up主相关的视频,如绵羊料理、拜托了小翔哥等,这些以美食制作为主的社媒平台用户活跃度较高,对于多数初中生来讲并不陌生,在播放视频时会成功抓住学生的眼球,而后教师引领学生围绕“视频中的美食是如何制作的”这一议题积极探究,使学生得以打开感官,甚至能隔着屏幕闻到酱羊蝎子、顶配麻辣烫的香气,在此基础上调动议题探究积极性。其中,学生观看视频、议题探究的过程,就是教师指引学生增强写作条理性的过程。教师可趁热打铁,以“我会做美食”为主题,引导学生在课上练笔,在400字之内清楚写明美食制作过程,使学生能在理顺客观事物描写思路的同时学会取舍,能主次分明的写作文,继而在“微写作”实训中提升学生的写作能力。需要注意的是,有趣的视频虽能打造多模态讲堂,但并非视屏越多越好、越杂越好,避免出现语文作文课过度娱乐且知识性降低的现象,基于此教师要筛选典型视频,视频1-2个为宜,每个时长5分钟左右,解决学生因观看视频而过度分散注意力的问题,使基于新媒体的作文教学能张弛有度,保障新媒体资源能够有效运用并起到提高作文教学质量的作用。

(三)提高生活与作文的关联性

新课标要求教师在生活与语文知识间建立关联,指引学生在生活中学习并运用语文知识,增强学生的语文素养。新媒体具有加强作文教学、现实生活紧密性的作用,这得益于新媒体可丰富语文知识获取渠道,学生在社交、浏览信息、线上学习等环节离不开新媒体,新媒体成为学生生活及学习的工具之一,这为学生基于新媒体立足生活高效学习作文知识奠定了基础。例如,教师在进行“发挥联想和想象”的作文教学时,可将有些古典音乐、水墨画及工艺品相关的图片、音频展示在电子交互白板上,在博物馆、艺术馆、音乐馆等公共教育属性较强的机构对外开放的前提下,一些人的微博、朋友圈、公众号成为师生了解有关信息的媒介,这些凝聚创新华彩的艺术佳作不仅赏心悦目,还值得人们深思,学生可将这些作品看做自己与生活对话的通路,发现生活存在于这些作品中的蛛丝马迹,艺术源于生活,在高于生活的追求中积极创想,再了不起的作品亦需扎根生活,加之艺术语言润色表达作者的思想感情。学生在赏析艺术作品时定然收获良多,这对学生立足生活激活创想思维有利,教师指引学生发挥想象力创编故事,那些音乐、雕塑、油画、刺绣、青铜礼器等艺术作品及学生的生活经验、知识基础、价值追求将成为故事情节、人物、主旨诞生的基础,继而助学生源源不断从生活中获取写作能量,在此过程中提升创造力、信息处理能力等综合素养[2]。

二、基于新媒体的初中语文作文教学阻力

(一)新媒体融入作文教学活动的客观条件不充足

新媒体融入作文课堂需要数字化教育改革成果作为支撑,当前新媒体在初中作文课上的应用缺乏配套条件予以支持,有碍新媒体发挥育人作用,出现上述现象的原因有以下几个:一是初中院校教育资源聚合过于笼统,数字资源处理能力较弱,并未根据作文教学需求开设数据库,存在新媒体资源整合低效、盲目、脱离实际等问题;二是教师不具备利用新媒体育人的能力,认为新媒体作为网络文化衍生的产物与主流用语习惯不同,学生很容易受网络用语影响并弱化语用能力,基于此教师较为排斥新媒体,并不能提高基于新媒体的作文教学质量;三是在应用新媒体育人时管理与监督乏力,新媒体应用流于表面,影响初中语文作文数字化、多模态、生本性教学成效。

(二)基于新媒体的作文教学模式单一

虽然新媒体可改变作文知识及写作素材传导形式,但有些教师存在并未改变“先教后写”教学本质的问题,无论新媒体提供多少资源教师都要先入为主的解说,要求学生从教师选定的角度中做出选择并写作文,这看似给了学生写作的自主权,实则束缚学生的思维,绝大多数学生担心作文不被教师认可就算违背本心亦要按照教师的规定乃至喜好写作。教师的观点、偏好等方面已然深入影响到学生写作能力的发展。“新高考”将学生综合素养发展实况视为考核关键,只有学生能真正掌握写作的主动权,才能保障其心理状态、价值追求、人文素养、知识储备等方面可助其写出优质作文。有些教师认为初中生“三观”处在形成期,教师需加以指引,避免学生写作角度、主旨等方面与主旋律不符,进而使用“灌输式”教学模式,为学生写作设定基本的框架,学生在写作中存在思维固化、眼界较窄的问题,很难保障作文有深度,这亦是部分学生写作不动情、无逻辑的原因之一。如何颠覆“先教后写”及“灌输式”教学的本质,成为教师基于新媒体需解决的作文教学问题。

(三)作文教学体系有待优化

新媒体持续在初中作文教学领域起效的重点是有配套体系作为支撑,为的是增强“新媒体+作文教学”育人模式的发展性。当前部分初中语文作文教学存在基于新媒体的育人体系有待优化的问题,除基础性教育条件不充足外,下述因素亦影响教学体系优化升级:一是校本化作文教学所需课程开发滞后,不利于新媒体资源持续引入作文教学范畴;二是基于新媒体的作文教学评价效率较低,未能起到评价促教的作用;三是初中院校使用新媒体育人的软硬件水平亟待升级,社会力量无法引入初中院校,阻滞新媒体与作文教学活动的深度融合[3]。

三、基于新媒体的初中语文作文教学路径

(一)为新媒体引入作文课提供条件

第一,基于大数据技术优化配置新媒体资源并满足初中语文作文教学需求。从理论层来讲,需在语文作文新媒体资源整合环节定义大数据特征,对新媒体资源搜集、分析、处理、应用的行为加以描述及定性,使学校可意识到新媒体资源急剧膨胀新时代大数据基础层构建的必要性,在此基础上洞悉基于新媒体的作文教学对数字资源的需求,受需求驱动在数据聚拢与筛选之间维系长久的博弈关系。在基础层夯实的前提下引用存储技术、感知技术、分布式处理及云计算等技术,使新媒体资源采集、处理、储存、利用等渠道更为通畅,加大新媒体资源在作文教学活动中的应用力度;第二,增强师资力量,组织初中语文教师了解新媒体,对其特征、内涵、产生背景等方面做到心中有数,在教育信息化改革新阶段树立新媒体育人意识,能主动接纳新媒体,在学情、新课标、教材等因素的影响下,基于新媒体制定作文教学方案,保障主题、素材等方面的选用科学合理,从源头解决新媒体滥用问题。值得一提的是,为增强教师基于新媒体的作文教学能力初中院校可提供同课异构良机,使教师能各展所长、取长补短,共创优质课堂,高效使用新媒体资源,确保教师在信息化教育水平有效提升的条件下落实作文教学目标;第三,提高基于新媒体的监督管控质量,初中院校要在文明上网、规范使用新媒体资源、贯彻教育改革章程的前提下,加大数字资源引入课堂的过滤力度,通过教学平台设置及功能优化自检教育资源,一旦出现与教育审核通过内容不符的新媒体资源能自动拦截,并追究教师滥用新媒体资源的责任,同时将基于新媒体的作文教学效果视为考评一项,为的是鞭策教师追求卓越,自觉合理使用新媒体资源。为通过管理构建安全、稳定的网络化语文教学环境学校还要颁布配套制度,对教师使用新媒体育人的行为加以约束,夯实规范、法治、科学育人的基础[4]。

(二)创新基于新媒体的作文教学模式

新媒体不仅可丰富作文教学素材,还可创新作文教学模式,为学生自学、探究、合作及增强信息处理能力、逻辑思维能力、语用能力等综合素养提供条件。例如,教师在进行“学写传记”的教学时,可利用新媒体面向学生播放一些传记属性鲜明的电影片段,如《登月第一人》、《妈妈的神奇小子》、《秀美人生》等,在此基础上采用“新媒体+探究式”教学模式,指引学生在观看影片的同时探讨什么是传记、传记有哪些写作要求、写传记有哪些注意事项等问题。为使新媒体资源对学生的启发性更强,教师可指引学生“观后改写”,用自己觉得正确的方式写传记,将电影片段转化为练笔素材,基于电影迁移认知,使学生能主动完成写传记的实训任务,而后教师鼓励学生分享练笔内容,引领学生根据自传类、评传类、小传等类型的传记写作要求反思自省,为的是发现传记的不足之处,在此前提下引导学生提问,如“评传中简要的评论写在哪里最好”、“怎样才算评价恰当”等,这可为师生共建交互型语文讲堂提供支点,有效颠覆“先教后写”的育人形式,教师指引学生在新媒体资源启发下先写作、再自省、后提问,在此基础上教学指导,保障育人内容与学情吻合,所教内容均满足学习需求,学生能在作文教学活动中更加专注,继而提高初中基于新媒体的语文作文教学质量。值得一提的是,为使新媒体资源更具素质教育价值,教师可在筛选传记类电影片段时渗透五育并举思想,使学生能在看电影、思考、写作、探究中接受美育、德育、智育,使学生能优化“三观”、健全人格、热爱生活,这对学生写出有深度的作文有益。因为学生写作能力发展阶段不尽相同,所以会出现新媒体资源无法充分利用的现象,教师若想解决作文教学两极分化问题,保障“先写后教”的作文教学模式可发挥积极作用,需推行“新媒体+合作互助”的教学模式,在此基础上构建作文知识学习生态圈,小组成员能维系研学关系,从实际出发解决基于新媒体的写作难题,保障每位学生在作文教学活动中均不掉队。值得一提的是,以组为单位提出的问题含金量更高,具有代表性及探究价值,可提高初中语文作文教学有效性。

(三)基于新媒体完善作文教学体系

第一,基于新媒体开发校本课程,满足本校学生利用新媒体资源学习写作知识及增强写作能力的需求。例如,教师可围绕散文、说明文、记叙文、议论文等文体构建微课体系,一方面将与各类文体相关的新媒体资源引入对应的微课体系,另一方面启用理论讲解类、实训类、能力自测类、讨论等类型的微课,使新媒体资源能有针对性的输出,满足学生作文知识学习及写作技能磨砺需求。为使学生能提升语文素养,教师还可依托拓展阅读、文化给养、例文赏析等微课模块聚拢新媒体资源,助学生人文素养、人格、心理、学习习惯等方面可共同进步,为学生写出优质作文给予支持;第二,基于新媒体提高作文评价有效性,做到以评促教,提高教学质量。例如,教师可利用新媒体技术在线存储学生的作文,运用大数据、扫描等技术批改作文,而后对学生写作能力发展需求与阻力进行分析,根据分析结论做出评价,将学生的写作态度、立意、方式、遣词造句、逻辑性等方面视为评价的要点,保障学生能发现自身不足,进一步改进作文知识自学体系。因为数字化教评更为客观,所以评价结果易于被学生接纳,教师主观想法及偏好对作文评价结果的影响随之减小,利于学生增强读者意识,自觉探索写好作文的出路;第三,基于三全育人与优秀企业合作,针对本校新媒体教育体系加以优化升级,借鉴赣教云平台建设经验,使本校语文作文教学软硬件能更具稳定性、功能性、发展性,还可在专业力量的支持下完善基于新媒体的作文教学数据库管理对策、安全诊断流程、日常养护标准,有效解决新媒体育人体系崩溃问题,使新媒体资源能在初中语文作文教学过程中优化配置[5]。

结束语

综上所述,基于新媒体的初中语文作文教学实践活动具有调动学生完成写作任务的自觉性、营造多模态的作文教学氛围、提高生活与作文关联性的价值。基于此,教师要为新媒体引入作文课提供条件,如技术条件等,还要创新基于新媒体的作文教学模式,在新媒体资源、技术的支持下完善作文教学体系,使学生能在掌握作文知识的同时提升信息处理能力、写作能力、语用能力等语文素养,继而提高初中语文作文教学质量。