创新驱动视角下的地方本科美术院校创新创业教育

周 广 昌

(沈阳大学 人事处, 辽宁 沈阳 110044)

创新创业教育是一种通过学校、政府、企业和社会等多渠道培养大学生树立创新意识,形成创新思维与创业精神,提高创新与创业能力的新型教育理念和模式[1]。随着国家创新驱动发展战略的深入推进,产业结构调整持续升级,各种新兴产业和新兴业态不断涌现,也催生着文化产业的重大变革。地方高校美术学院作为该地区美术学科创新创业教育和技术技能型人才培养的重要基地,在服务地方经济发展和推动文化产业创新驱动发展等方面发挥了积极作用。因此,如何构建独具发展特色的创新创业教育新模式,促进区域经济社会发展和文化产业协同创新已成为地方本科美术院校的时代任务。

一、地方本科美术院校创新创业教育的时代蕴含

1.实施创新创业教育是地方本科美术院校高质量发展的必然要求

2015年5月,教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出:在高等学校开展创新创业教育,积极鼓励高校学生自主创业[2]。因此,地方本科美术院校要按照“创新引领创业、创业带动就业”的指导思想,围绕促发展、育新人和兴文化的历史使命,全面贯彻新发展理念和党的教育方针,落实立德树人的根本任务,深入实施创新创业教育,不断促进高等美术教育与社会经济、科技创新及民生福祉的紧密结合,加快培养数量充足、富有创新精神和勇于担当的美术学科创新创业高级人才队伍,切实提升地方本科美术院校在调结构、稳增长、促改革和惠民生等方面的社会贡献值,为进一步提高国家文化软实力和中华文化影响力提供强大的智力保障,实现地方本科美术院校的高质量发展。

2.实施创新创业教育是地方本科美术院校教育教学改革的必然要求

高等教育的创新驱动发展是全面提高我国高等教育教学质量的重要保障,也是高等教育服务国家的战略要求[3]。近年来,随着高等教育的快速发展和“艺考热”的持续升温,美术院校由最初的专业美院和师范院校美术系发展成专业美院、师范院校美院、综合院校美院和普通高校美院并存的办学新格局,专业发展不均衡的矛盾日益凸显,与美术院校的创新驱动发展尚有偏差。因此,地方本科美术院校需要在师资队伍建设、人才培养方案及课程体系重塑等方面进行重新思考和审视。具体而言,地方本科美术院校应全面强化创新创业教育,深入推进高等美术教育教学改革,真正做到艺术上百花齐放、学术上百家争鸣,不断适应新时代高等美术教育创新驱动发展的客观需要。

3.实施创新创业教育是地方本科美术院校提升人才培养质量的必然要求

2019年3月,国务院总理李克强在政府工作报告中强调:“深入实施创新驱动发展战略,创新能力和效率进一步提升”[4]。因此,地方本科美术院校应坚持创造性转化、创新性发展的思路,通过创新创业教育,打破各学科和专业间的壁垒,实现多学科、多专业的交叉融合,不断创新人才培养模式,全面推进产教学研协同育人,培养大学生创新创业精神和实践动手能力,提升人才培养质量,为激发中华民族文化创造活力储备专门人才,院校要不断夯实文化自信根基,牢牢把握社会主义先进文化的前进方向,更好地构筑起中国精神和中国力量。

二、地方本科美术院校创新创业教育情况调查

为深入了解地方本科美术院校创新创业教育情况,本文采用调查问卷和意见函询的研究方法;发放问卷500份,收回问卷492份,有效问卷480份。由于地方本科美术院校办学模式大体一致,存在的问题也具有共性,所以本次调查选择东北地区五所地方综合性大学美术学院作为样本,被调查人员以专业教师为主体,包含少部分教学管理人员。通过调研地方本科美术院校创新创业教育组织建设、师资队伍培训、创新创业课程设置、创新创业理念及学生创新创业竞赛活动等方面情况,进一步评估高等美术院校创新创业教育实施效果。

调查结果表1表明,多数地方本科美术院校均成立了创新创业教育组织机构,并得到了师生的认同与肯定。从运行效果看,地方本科美术院校的创新创业教育仍处于起步期,对创新创业教育的内涵理解有偏差,缺乏引导与管理经验,难以与学校现有学科优势、办学特色及办学规模相适应。

表1 地方本科美术院校创新创业教育组织机构建设情况

调查结果表2表明,多数地方本科美术院校均定期或不定期组织开展专业教师创新创业培训活动,创新创业培训以理论研究或学术沙龙为主。反映出专业教师赴行业、企业挂职锻炼的机会偏少,普遍存在对创新创业教育重视程度不够、专业教师实践实训能力较弱等突出问题。

表2 地方本科美术院校师资队伍创新创业教育培训情况

调查结果表3表明,虽然地方本科美术院校均按照教育部要求开设了创新创业教育课程,但从创新创业教育课程的内容看,多数地方本科美术院校的创新创业教育课程与学科专业脱节,缺乏系统性和科学性,创新创业教育教学效果一般,难以适应高等美术教育教学改革的客观需要。

表3 地方本科美术院校创新创业教育课程设置情况

调查结果表4表明,地方本科美术院校学生偏重于艺术理论、美术技法等知识的学习,对大学生创新创业相关政策了解不多。反映出国家创新驱动发展战略在地方本科美术院校的普及程度有待提高,学生对创新创业理念存在模糊认识,难以激发学生的创新创业热情。

表4 地方本科美术院校学生创新创业理念情况

调查结果表5表明,多数地方本科美术院校均定期或不定期组织开展青年学生创新创业竞赛活动。竞赛以参加国家或省级行业协会、学会组织的为主,学校组织的竞赛活动偏少,学生积极性不高,同时,存在学生参赛作品学术水平较低、专业能力较差等突出问题。

表5 地方本科美术院校学生创新创业竞赛活动调查表

针对地方本科美术院校创新创业教育的开展情况,本次调查均采用开放性问卷,被调查教师或教学管理人员按照预先要求回答其所在院校创新创业教育中存在的问题。调查人员在整理归纳所列问题的基础上,采取意见函询的方式,通过德尔菲研究法选定25位来自美术院校和艺术研究机构的专家进行了三轮意见征集,对地方本科美术院校创新创业教育存在的问题进行补充与订正。在第一轮意见征集过程中,根据Likert量表,结合地方本科美术院校创新创业教育中存在问题的突出程度,专家按照“相当普及”“普及”“一般普及”“不普及”“相当不普及”五个层次进行综合评价并量化赋分,“相当普及”量化赋分为5,“普及”量化赋分为4,“一般”量化赋分为3,“不普及”量化赋分为2,“相当不普及”量化赋分为1。意见征集第一轮问卷回收率为92%,筛选出地方本科美术院校创新创业教育存在的10个问题。意见征集第二轮问卷回收率为96%,筛选出地方本科美术院校创新创业教育存在的6个问题。意见征集第三轮问卷回收率为96%,最终确定目前地方本科美术院校创新创业教育存在的4个主要问题:①缺乏足够的理论认知,创新创业教育内涵理解不全面;②功利主义凸显,创新创业教育课程体系不健全;③“双师型”教师人才缺乏,教师实践实训能力不强;④创新创业教育生态环境缺失,合作网络和资源支撑体系建设滞后。三轮意见征集问卷Cronbach’s alpha系数分别为0.90、0.92和0.91,表明意见征集问卷信度良好。三轮意见征集问卷平均回收率为94.7%,专家的积极系数可默认为94.7%。三轮意见征集的专家意见协调系数分别为0.608、0.746和0.886,表明调查问卷信度良好。

三、地方本科美术院校创新创业教育存在问题与成因

1.缺乏理论认知,对创新创业教育理解不全面

在调查过程中发现,为积极响应国家创新驱动发展战略,提高办学质量和办学水平,地方本科美术院校纷纷制定相关政策[5],着力加强创新创业教育。现阶段,对于创新创业教育内涵的理解,社会各界进行了广泛研讨和分析。由于受办学定位、培养目标、行业特点等多种因素影响,地方本科美术院校对创新创业教育尚未达成协调一致的认知标准,导致其对创新创业教育的目的、意义和对策建议等理解存在差异。一些院校甚至认为自身实践实训类专业课程较多,无需从根本上改革现有专业教育课程,只需增加传授其创业知识和技能的课程[6]。这种认知弱化了创新创业教育在培养学生创新思维和创业能力方面的作用,制约了地方本科美术院校学生的职业规划和职业发展。

2.创新创业教育课程体系有待完善

从课程设置体系看,地方本科美术院校课程实用理性、工具理性占主导地位,这样的课程体系往往难以避免功利主义取向,从而束缚学生艺术素养的发挥。多数地方本科美术院校虽然开设了创新创业教育课程,但主要停留在介绍参加作品展览、创新创业竞赛和就业指导层面,多以普及创新创业知识的选修课程为主,针对性和实效性不够突出,创新创业教育仍处于非专业教育的尴尬境地,有待建立与完善全面、系统的创新创业教育课程体系。有些地方本科美术院校缺乏对创新创业教育的科学规划和统筹设计,教育教学形式单一、课程零散,课程内容与学科发展和专业教学脱节,学生感到无所适从;更多注重的是学生能否在行业竞赛中获得好的成绩和名次,不能真正体现新时代美术学科发展前沿和创新创业教育思想,无法实现创新创业教育教学目标,减少了学生实践实训机会与职业发展空间,影响了地方本科美术院校创新创业教育的成效。

3.缺乏“双师型”教师,教师实践实训能力有待加强

“双师型”教师队伍是指科研能力和教学能力都强的人才力量[7]。地方本科美术院校专任教师大多具有较高的学历,但是由于长期从事理论学习,实践教学能力较弱[8],对高等美术学科创新创业教育知识缺乏深入的了解。同时,尽管各高校采取了加强“双师型”师资队伍培养的激励机制与扶持政策,但是仍有一些专任教师创新创业教育积极性不高。本次调查结果表明,地方本科美术院校教师对于如何理解新时期创新创业教育内涵,以及实践实训能力提升等方面疑惑较多。可见,美术学科大学生创新创业能力培养及艺术家精神塑造还有很大的提升空间。因此,一些地方本科美术院校进行了师资力量补充的重大改革。在教师招聘和人才引进工作中,优先考虑具有美术行业工作经历的教师。虽然借鉴了人才招聘与引进的新模式,但从实施过程和效果来看,师资队伍的实践实训能力和综合素质尚有待提高。

4.创新创业教育外部环境较差,合作网络和资源支撑体系建设滞后

2018年9月,《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中提出:“进一步增强创业带动就业能力和科技创新能力,加快培育发展新动能,充分激发市场活力和社会创造力,推动我国经济高质量发展”[9]。与工科院校相比,由于地方本科美术院校创新创业教育的社会资源较少,导致地方本科美术院校创新创业教育的外部环境较差。调查结果表明,现阶段地方本科美术院校教师还局限于在自己的工作室开展艺术创作而导致与社会合作空间小,参与产业关键问题研发的机会少,科研成果转化率低,创新创业教育的专业化和信息化建设滞后。

四、地方本科美术院校创新创业教育的对策

1.强化理论研究,实现创新创业教育常态化

深化高等学校创新创业教育改革是党中央、国务院的重大决策,是新时代高等教育的战略任务[10]。美术院校学生创新性强、创意丰富,在创新创业活动方面有很强的代表性。因此,地方本科美术院校应准确把握当今时代文化发展新趋势,聚焦创新创业教育理论探讨,在创新创业教育实践路径及创新创业项目孵化等方面,强化创新创业教育理论研究;在工作机制构建、组织模式创新、政策措施落实等方面建立创新创业教育质量保障体系,实现创新创业教育常态化、制度化、规模化和深入化。充分发挥美术专业的学科优势,汇聚校内外资源,搭建学习与交流平台,助力更多有创意、有创新的学生放飞理想,为繁荣社会主义文化事业提供更多的优秀产品。例如,近年来,沈阳某高校美术学院集中整合现有工作室资源,设立了学生艺术实践创新教研室,强化创新创业理论研究,积极对接陶艺、紫砂、玻璃、首饰、服装等行业资源,将企业项目引入课堂。在工作机制构建和组织模式创新方面取得了新突破,实现了创新创业教育常态化、制度化、规模化和深入化。基于此,地方本科美术院校应重新思考和准确理解创新创业教育理论内涵,将创新创业教育纳入人才培养体系,为繁荣地方文化产业市场提供更多的优秀作品和鲜活动力。

2.推进课程体系建设,将创新创业教育融入人才培养全过程

课程体系是教学改革的核心内容,课程内容直接影响教育教学改革效果[11]。地方本科美术院校创新创业教育组织管理机构呈现多样化特点,由于管理目标不明确,创新创业教育具有不同的出发点和目的性,对创新创业教育的涵盖范围和支持力度各有不同;创新创业教育没有统一纳入到人才培养方案当中,将创新创业教育视为与专业无关的学习内容,缺少明确的考核标准和学习要求,存在一定程度的随意性。因此,地方本科美术院校要结合自身实际,及时修订人才培养方案,全面改革创新创业教育模式,逐步实现创新创业实践类课程开放化和特色化建设,培育更多的教育教学综合改革创新区、产教融合协同育人深耕区及创新创业人才培养示范区,构建适合国家创新驱动发展战略的创新创业教育新体系,把创新创业教育融入人才培养全过程。沈阳某高校美术学院在创新创业教育实践过程中,全面优化双创教育课程体系和课程内容,与辽宁某金店珠宝有限公司联合创建首饰设计工作室,积极推行“前店后厂”的教学方式,聘请金店专业技师担任双创教育指导教师,将企业技术和标准引入创新创业教育过程,让学生感受真实的首饰加工工作氛围和工作环境,使学生的创新创业能力得到不断提升。鉴于此,地方本科美术院校要通过创新创业教育课程体系的重构,逐步实现创新创业教育课程的特色化建设,深入推进创新创业教育与专业教育的交叉发展。

3.加强“双师型”教师培养,打造高素质创新创业教育教师队伍

目前,地方本科美术院校的创新创业教育正处于爬坡过坎的关键时期,专业教师未完全适应国家创新驱动发展战略的客观要求,加之社会对创新创业教育的不同看法,地方本科美术院校应保持清醒的政治定力,补齐创新创业教育短板,提升教师创新创业的教育自信心,形成鼓励创新、自觉创新的浓厚氛围。同时,地方本科美术院校应逐步改变现有“双师型”教师队伍资源不足的窘况,不断完善专业教师创新创业教育培训方案和激励政策,采取减免教学工作量、同等条件下优先聘岗晋级等多项措施,鼓励更多专业教师赴企业、科研机构、政府机关或行业协会开展社会实践、政策研究、科技咨询、技术开发、项目合作等培训或挂职项目,切实将专任教师的企业挂职培训工作纳入人才培养体系的整体日常规划中[12]。通过校企合作平台或实践实训基地,聘请业界知名学者、行业大师或管理专家为创新创业导师,为现有教师提供业务指导和培训,使广大教师更多地了解行业企业新动态和工艺流程。沈阳某高校美术学院依托满绣文化艺术产业公司等校企合作平台组建了满绣文化研究中心,聘请非物质文化遗产满绣传人为全体教师和青年学生提供业务指导和实践培训帮助。研究中心成立以来,先后在辽宁省、河北省共106个自然村开展系列创新创业培训活动。工作人员参加产品设计、技术研发和产品推广等关键环节,支持、扶植和发展地方满绣产业,使百余户贫困家庭脱贫致富,促进和推动了地方经济的高质量发展。具体而言,地方本科美术院校应结合区域文化产业创新项目,深入实施“双师型”师资队伍培养工程,增强教师的创新创业教育信心,使创新创业教育成为学校发展建设、教师教书育人、学生成长成才的理性认知与行动自觉。

4.破解体制机制障碍,构建“多元协同”的创新创业教育新格局

地方本科美术院校要坚决破除制约教育事业发展的体制机制障碍,加快一流大学和一流学科建设,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。地方本科美术院校应直接对接行业企业需求,将学生创新创业教育端口前移,形成多元协调的创新创业教育新格局;准确聚焦创新创业教育改革的重点和难点,在完善自身建设的基础上,切实加强与政府主管部门的沟通与协调,争取在资金募集、小额贷款、利息税收等方面为学生提供创业支持;建立校地、校企合作联盟,逐步建立健全产教融合的多元协同育人长效机制,打造高素质教师队伍,促进课程内容与行业标准、专业教育与创新创业教育的有效重组和契合。

五、结 语

创新创业教育是一种潜移默化的实践性教育,重在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,其主要任务不是解释“是什么”“为什么”,而是着重解决“做什么”“如何做”。面对全新的时代任务,地方本科美术院校需要重新思考“教什么”“如何教”;集聚全社会创新创业教育要素与资源,大力推进学校与政府、社会、企业协同育人机制,形成全社会支持创新创业教育的良好生态系统,为建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。