写作核心能力的建构与培养

胡棪

【摘要】：写作是语文教学中不可缺少的内容，也是必备的一项技能。而写作核心能力正是影响写作的关键，故研究此课题是为了让更多的人能够对如何提高写作核心能力有一个更为清晰的认识和把握，如何去建构和培育我们的核心写作能力，能够学会使用自己所掌握的知识、能力和语言表达自己的所见、所闻、所想。随着写作核心能力的不断提升，我们也可以随之选择不同类型的写作内容、提高写作效果，有效塑造我们的核心素养。

【关键词】写作核心能力 调查法 建构 培育

绪论

写作核心能力是写作中起决定性作用且具备的最基础的一种能力，简单的描述就包括输入、思考、输出三种，无论哪个环节都必不可少，而写作也正是语文教学中的一个重要板块内容，但即使写作教学在语文教学的过程中有着非常重要的作用，属于教学的重难点之一，但部分学生对待写作仍丝毫没有兴趣，甚至是持排斥心理。

故笔者侧重于研究写作核心能力的建构与培育。以写作核心能力对写作者的功能及作用与当前写作者核心能力的现状为基础进行分析。研究写作核心能力的对象极为广泛，不管是小学生、中学生、大学生还是社会上的写作者，都有研究的价值所在，本篇文章主要针对中学生进行研究，通过介绍与中学生进行形式多样且准备充分的沟通，来剖析他们对写作不感兴趣的原因，从而制定提升中学生写作核心能力的举措，培养他们的写作兴趣，以打破写作的惯性思维;并从提高创新思维的角度制定教学方法、选择不同类型的写作内容，增强写作效果，形成写作核心素养，最终完成写作核心能力的建构与培育。

一、为什么研究写作核心能力

“写作能力是言语能力的一种，在很大程度上体现出一个人的写作功底，体现了个体的书面言语表达能力，关于其结构，心理学家有不同的理解，从定性分析的角度，有人认为它包括写作思想、观察分析、选词选句、布局谋篇、模仿范文等能力;有人认为它包含审题、立意、采集材料、选材和组材、语言表达和修改作文等能力。”[1]写作核心能力是写作能力的基础，从“物--意--文”相互转化的角度来看，“物”指生活与知识积累，“意”指思想和意旨，“文”指语言和表达。它为我们写作教学提供了科学有序的训练依据。“物”是写作转化的前提和桥梁。[1]“意”向“文” 转化的过程有两个环节，一是构思，二是语言表达，第一重转化重在解决内容问题，第二重转化重在解决形式问题。”[2]可见，写作核心能力与写作能力是密不可分的，写作核心能力的提升是写作能力提升的基础，写作能力形成的条件就是拥有成熟的写作核心能力。因此，在提升中学生写作能力之前，首先要清楚写作核心能力的功能和作用，从而达到一定的效果。

（一）写作核心能力是写作能力的支撑和骨架

写作核心能力在写作能力中起着统领作用，没有写作核心能力，写作能力也无从谈起，在形成成熟的核心能力之前，必须要具备写作核心能力。因为写作核心能力是写作能力的支撑和骨架。从“物–意–文”的角度来讲，要想具备成熟的写作能力，首先就要从“物”开始，即从观察入手，观察身边的事物，对于所见、所闻，从而产生出自己独特的感受;其次就是通过独特的感受去体会这种事物所要表达的意义，最后就是运用自身所具备的写作能力和积累的写作方法用文字的形式呈现出来。换言之，在运用写作能力去撰写文章之前必须要用写作核心能力去做一个相应的构思准备。只有用这种形式写出来的才算是一篇相对成熟文章。从而可以得出，写作核心能力不单单是一种抽象的能力，它是写作能力形成的基础，更是形成写作能力的支撑和骨架。

（二）写作核心能力是提升中学生写作能力的基础条件

写作在中学教学中是一项极其重要的内容，它不仅是学生综合素质和文化积累的体现，更是对学生写作能力的考验。写作能力的高低直接决定着文章质量的高低，所以说想要在中学通过写作来提高成绩，就必须要有一定的写作能力予以支撑，当然想要具备良好的写作能力也并不是一件容易的事情，而是要通过方法的积累，能力的逐步提高才能实现的。然后逐步提高的第一步就是要从写作的核心能力抓起，因为写作核心能力是写作能力的支撑和骨架，是写作能力的基础。因此写作核心能力是提升中学生综合写作能力的基石，以构建写作核心能力为起点，逐步提高写作水平。只有这样才能综合提升中学生整体的写作能力，才能有效的运用写作方法去撰写出优异的文章。

（三）写作核心能力能够提升写作的普及程度

在社会生活中，无论在何种领域都离不开写作。政治办公、公司策划、社会管理、新闻、文秘等多种领域，写作总是充当着重要的角色，发挥着不可小觑的作用。那么想要持续提升写作在各个领域的普及程度，就需要提高自身的写作能力，只有写作能力提高了，才会在不同行业发挥有效的作用。不可置疑的是，在提升写作能力之前首先要具备的就是写作核心能力，因为写作核心能力是写作能力基础，只有具备稳固的写作核心能力，才能一步一步提升写作能力。因此，加强对写作核心能力的建构与培育是极其重要的，提升写作核心能力不仅能够促进写作在各个领域的普及程度，而且有利于写作在其他领域发挥出应有的作用，而不是作为一个配角。

二、写作核心能力的建构与培育

通过上面的调查显示，中学生的写作核心能力非常匮乏，问题凸出明显。对于中学生而言，建构和培育写作核心能力极为重要，那么当我们处在现在这个大的社会环境下，针对以上问题，我们要建构与培育中学生的写作核心能力提出解决措施，具体如下。

（一）创造写作情境，提升想象能力

在写作核心能力的培养过程中老师需要走进不同于平时所认知的世界，去体验新鲜事物，积累新鲜素材，丰富表象。便于在平时的写作教学过程中创设情境去引导学生自主体验，注重对学生思想情感的熏陶感染，让学生积极主动的去思考情境所传达的深层次的内涵，从而丰富自身对表象的认知。描绘虚拟情境确实有赖于丰富的真实想象，而丰富想象又是在积累记忆真实表象的知识基础上不断进行的，因此，要正确描绘真实情境必须从正确感知真实情境、丰富记忆表象以及积累知识开始。（1）注重引导性：让学生在具有一定目的的基础上深入感知写作教学情境。老师在学生开始感知一个事物之前应该要做到以下两点：一就是心理要求训练。学生在开始感知一个事物之前必须要先具有一定的社会情绪心理准备。无论是对学生所感知的读书时间和地点，无论是远近各地的日月星晨、风雨雷电，还是远近各地的山川河流、山水园田、花木草卉、人禽鸟兽，抑或仅仅是远近各处的亭台楼阁、桥廊水榭，在其对学生的感知前后都必须要广泛性地阅读并搜集与之密切息息相关的中国历代文学名人五经宋词隋唐诗赋等，从而生发出新的阅读感知與激情。B177EAC6-ACC0-4103-86AB-1F36668D878B

（2）引導学生重视对自然事物的踪迹所表现出来的表象积累。为了有助于这些“表象”积累，老师应该号召学生，首先是时常对自己认知或体验到的印迹最深的"表象"进行回忆、记忆，然后将“表象”用符号记录下来。这种“记”不是刻板地阐明，而是描摹，是能够融通深层之意的刻画。其次是将自身所看到的最具特点的情景、人物描绘出来，然后用文字进行注明。

（二）打破习惯思维，锻炼发散思维

“读书破万卷，下笔如有神，这是我国唐代大诗人杜甫的一句名言，意思是说大量地阅读，可以丰富知识，开阔视野，锻炼思维能力，学到文章的表达技巧，写起文章来就得心应手，随心所欲。”[3]为有效克服广大中学生写作思维发散定势，在中学写作思维教学中，要求教师需特别注意充分开发广大中学生的思维发散写作思路，组织广大中学生积极开展阅读活动，开拓写作思维发展空间，发掘写作潜质，培养写作兴趣。“清代著名学者王夫之就曾说：“意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合之众”，“意”就是这一篇文章的“主心骨”，是一篇优秀文章的精神灵魂。”[4]因此在立意上我们必须切实做到准确、把握到位，抓住作文材料或阅读话题的中心主旨，选取最佳阅读角度，往深处深入挖掘。立意不仅仅要“深”，而且要“新”。“新”可以从题目出发表现出文章的主旨，给人一种耳目一新、直截了当的感觉，可以更好的吸引读者;除了这点最重要的是在文章脉络和结构上创新。要表达出古人没有表达出来的内涵，写出的文章才会自辟新路，独领风骚。在中学语文作文教学中，针对某一作文题目，老师可以通过课外阅读来引导学生的发散思维，当然“在组织学生进行课外阅读之前，教师首先需要对课外阅读的目标进行明确，以此增强课外阅读活动的教学针对性与实效性。”[5]因而教师就需要努力，逐步打破每个学生的独立思维自制定势，发散他们的独立思维能力，鼓励引导学生质真答疑问难，启发引导学生独立思考，点燃激发学生思维创造意识思维的生命火花，使每个学生从开始就具备一定的思维创造力。

（三）突破区域局限，激发创作灵感

想要更好地建构和培育写作核心能力，学生的视野不应该仅仅局限在教室和课堂这个区域中，应该走出去多观察、多思考、多积累，从而在写作过程中更好地激发创作灵感。引领学生进行深层次的思考，突破实际现象来理解“难点”，开阔剖析的深度。在通过多种渠道和途径来获得丰富的书籍和写作素材的同时，学生也会遇到一些困惑，那么他们就会遇到另一个困惑，那就是分析和评价主题的阐述方向与内容是否正确，“深度是否到位，要点是否抓住了，是否背离了大方向，这些素材在文章中无法有效地发挥表达作用。”[6]对于这一点，老师就应该挑选一些重难点难来帮助大家认真的剖析，提升大家逻辑思考的成效。结合中学生在校园生活中可能会出现的思维困惑进行分析，比如当前中学生中在不同层次上存在的资源浪费和环境污染等问题，引导学生对这些问题进行讨论，在我们物质和精神生活条件都不断改善和提高的实际现状下，中学生究竟是要在环境中受到资源的浪费，还是需要始终保持勤俭、节约的生活作风，从生产劳动的苦与累、父母赚钱的辛与酸、勤俭节约是我们的传统美德等几个方面对学生的观念进行引导，帮助他们从正反两个事例之间的对比中逐步提炼得出正确的看法和观点。

（四）集中系统培育，建构写作框架

在构建写作框架的过程中不能仅仅局限在课堂上，要带领学生去亲身体验，获取最真实的表象，从而达到在构建框架的时候有东西可想，有东西可写。在语文作文写作过程中，作文的谋篇布局是写作的首要环节，它在作文是否具备较强的吸引力方面起着决定性作用。因此，在教学语文写作过程中，要学会指导学生建构写作框架，直接根据作文的整体布局人手，让学生快速明白写作主题、开篇、结尾的布局，从而为学生能够顺利开展写作活动奠定坚实的基础。为此，引导学生学会建构写作框架，教师要充分利用时间，教会学生构建写作论点框架的技巧，逐步提升学生对所要描写文章的整体掌控。在写作素材的应用方面，也会直接影响学生的写作质量。针对学生写作素材匮乏，作文中写作素材单一等问题，老师应该合理分配时间，以学生为主体，围绕写作开展主题班会，拓宽学生的知识面，增加学生大脑中的写作素材;最后由老师进行总结，对学生们所提到的知识点加以归纳，结合例子进行集中系统的培训，这样不仅可以有效的巩固素材，还有利于学生建构写作框架由直观的感知。当然，老师在引导学生学会构建作文框架的同时，还需要重视学生对构建写作素材框架的认识，让学生巧用素材展开写作活动，提高学生的写作质量。

结论

结合上述分析，我们可以清晰的认识到具备写作核心能力对我们写作水平的提高有着非常大的作用，有效建构和培育我们的核心写作能力，使得每个人都能够学会使用自己所掌握的知识、能力和语言表达自己观察到的独特之处。这样对于写作有兴趣的人将会是一个全新的视角，也会让他门体会到写作的真正意义和作用。随着写作核心能力的不断提升，我们也可以随之选择不同类型的写作内容、提高写作效果，有效塑造我们的核心素养。

参考文献

[1]林崇德.心理学大辞典（下卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]吴章贵.“物·意·文”作文训练规律浅说[J].文学教育（上），2007，（04）：52-53.

[3]袁树良.提高写作水平 重在培养兴趣[A].中国教育教学丛书编委会.基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C].河北：中国教育教学丛书编委会，2005：2

[4]王夫之.《姜斋诗话》[M].新疆：新疆科技卫生出版社.2012.3.1

[5]张巨荣.课外阅读对小学生语文写作能力的培养作用及策略研究[J].散文百家（新语文页），2020（9）：57.

[6]樊振东.深入生活感悟，激发创作灵感——有效提升农村初中生作文写作成效[J].考试周刊，2013，（55）：45.

[7]叶圣陶.《语文教学十二韵》[C].北京：教育科学出版社，2014.B177EAC6-ACC0-4103-86AB-1F36668D878B