思维导图在高中化学教学中的应用探究

宋瑞慧

摘要：随着新课改不断深入，高中化学对学生应用知识的能力愈发地重视，在化学中应用思维导图可将思考过程直观地呈现出，能帮助学生将化学知识梳理清晰，所以教师应将思维导图应用在化学教学中，在讲解化学知识的同时，也能培育学生的发散思维，提升学生的学习效果。本文对思维导图在高中化学教学中的展开探究。

关键词：高中化学;思维导图;教学

一、应用思维导图，开展课前预习

为了保障学生在学习化学知识时能合理应用思维导图，教师可以引导学生将思维导图应用到课前预习中，并要求学生在预习环节借助思维导图划分教学内容的重难点，同时制定科学的学习计划，这样才能将思维导图的优势充分发挥出，确保后续的教学活动有序开展。

例如，在教学“物质的分类及转化”时，教师就可引导中学生应用思维导图进行预习，通过预习可得常见的分类方法主要有交叉、树状，中学生能利用交叉法对硫酸盐、碳酸盐、钾盐、钠盐进行分类，也可借助树状图将物质分为混合物与纯净物，再将纯净物分为：单质与化合物。为了促使中学生更深层次的分类，以及缓解中学生的抵触心理，教师就要引导中学生规范性地绘制思维导图，可先提供导图框架给中学生，接着再给金属单质、非金属单质、无机化合物、有机化合物、氧化物、酸、碱、盐等物质，这样中学生根据预习准确填写框架图，应用思维导图不仅能提升中学生的预习效率，还能培育中学生的逻辑能力，进而保障后续教学活动有序开展。

二、应用思维导图，开展小组探究

在化学教学中应用小组探究不仅能提升教学效果，还能促使中学生深层次的理解化学知识，并且还可提升中学生学习方式的科学性。对此，教师就可静思维导图应用到小组探究中，促使中学生理清化学知识，深化中学生对化学知识的理解，进而提升中学生的学习效率。

例如，在学习“物质的导电性”时，教师就可要求中学生以小组为单位进行探究，在探究中整合物质的导电性实验方法，并明确相关注意事项。在教学中，教师先向中学生讲解物质导电性的实验流程，将流程讲解完毕后，教师就要引导各小组按照讲解的流程开展实验操作，并仔细观察三个烧杯接通电源后的具体想象，在探究过程中，教师要引导中学生绘制物质导电实验的思维导图，将实验现象以及反应的物质在思维导图中表示出来。在实验结束之后，教师还要安排中学生进行发言，也可向中学生提出相应的问题，并引导中学生回顾实验过程，如：思考哪些物质还可应用于导電实验中？明确导电实验中需要注意哪些问题？这样，中学生就能将本章的学习思路理清，促使中学生有被动状态转化为主动探究，提升化学教学的质量，培育中学生合作探究问题的意识，激发出中学生学习化学知识的兴趣。

三、应用思维导图，完成课后复习

课后复习是教学活动的最后环节，也是一个必不可少的环节。中学生通过课后复习能及时找出自己在学习中的不足，有效巩固已习得的化学知识。另外，在课后复习中，中学生也能回顾教学中的知识点，找到学习的突破口，及时解决在化学学习中遇到的难题，为后续的学习奠定坚实的基础。对此，教师就可引导中学生应用思维导图完成复习任务，并要求中学生合理整合化学知识，找到自己在学习中的劣势及优势，并及时调整化学复习策略.

例如，在教学“氧化原反应”时，教师及时要求中学生完成课后复习，在化学教学中，中学生已经掌握了氧化原的概念及特征及应用化合价分析氧化原反应。在复习过程中，中学生就能借助思维导图的形式将氧化原的概念以及特征列举出来，以概念与特征作为关键词构建思维导图。这样一来，教学中的重难点就能在思维导图中直观地呈现出，明确中学生后续复习的总方向。除了以个体为单位的复习活动之外，教师还可以引导中学生以小组的形式展开课后复习，让小组成员各自绘制出这节课程复习的思维导图。另外在课堂上，教师可以留出一定的时间让每个小组选举出绘制的最精准的思维导图，并以此作为中学生这节课程的复习参考。对于思维导图绘制过程中结构明确，思路清晰的中学生要及时给予鼓励，为中学生树立复习活动的榜样。在课后复习中应用思维导图，就可以进一步帮助中学生拓展自身知识，强化原有知识的内在联系，构建明确的知识框架。从而帮助中学生提升复习的质量，夯实中学生已掌握的化学知识，为后续化学课程的学习奠定坚实的基础。

四、结语

总而言之，将思维导图应用到化学教学中，能够提升化学教学是的整体质量，所以教师要积极地将思维导图应用在化学教学中，用来提升中学生的学习成绩，并培育中学生的化学素养。对此，教师就能将思维导图应用到课前复习、小组探究以及课后复习等环节，进而帮助中学生将化学中的重难点理解透彻，激发出中学生学习化学知识的兴趣，提升中学生的学习质量，从而推动高中化学教学不断地发展。

参考文献：

[1]张玲.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究，2021（17）：119-120.

[2]杨颖.思维导图应用于高中化学教学的策略研究[J].考试周刊，2020（98）：143-144.