基于异步SPOC+项目教学法的《资产评估》课程教学体系优化研究

沈蕾 黄建英 陈戎

【摘要】《资产评估》是一门定性分析与定量分析并重、静态估价与动态分析结合的应用型学科，它既具有很强的理论性，也具有很强的实践性及操作性。本文反思资产评估课程现有教学模式的不足，构建基于异步SPOC平台结合项目式教学法的新式教学体系，从教学体系、教学方法、教学价值、教学考核等方面优化资产评估课程体系。

【关键词】异步SPOC课程;项目式教学法;资产评估;课程教学体系

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2022.02.011

1、国内外相关研究现状分析

目前国内有关资产评估教学改革的学术论文主要体现在以下几个方面：

（1）互联网+在线教学平台或翻转课堂。肖碧云提出可以将在线教学平台与传统教学方法相融合提升《资产评估原理》教学模式。具体方法体现在将重要知识点通过图片、视频资料等多媒体手段进行具体化直观化的表述，提升学生的学习兴趣与学习效率。娄淑珍认为：为了提升课程的沉浸式体验，利用互联网平台与线下翻转课堂相结合完成教学方式与教学时空的多样化。钱坤，张蕙王等较好的分析了实施翻转课堂的可行性、必要性及优势，并以图片形式说明从课前、课中、课后运用翻转课堂与互联网的介入提升课程教学的综合效果。

（2）互联网+课程改革。当前很多应用型高校和高职院校纷纷开展互联网教改，沈微、邹俐、陶新民提出运用微课、微信及混合式教学改进提升传统教学课程，并在此基础上完成电子书包建设及“微信+移动网络多元互动学习平台”。贾乐乐设计出了互联网+新型对分课堂教学模式，以提高学生学习自主性，增强学习效果。毛怡萱提出为了使在校学生更熟悉金融资产市场可采取下列措施：一方面聘请行业内的专业人员就金融行业的热点金融问题及金融经营实践开展专题讲座;另一方面梳理汇总各类专业金融互联网APP，使学生熟悉各类投资理财产品及在线贷款产品。国外许多知名高校也都设置了资产评估与管理专业，并开设资产评估课程，例如英国的伦敦城市大学、新西兰梅西大学等都开设有资产评估及其相关课程。评估课程内容涉及房地产评估、城镇评估、收益资产评估等学科。近年来随着互联网及数字经济的发展，部分资产评估课程的改革方向将重点转向将互联网技术与大数据算法融入金融投资及资本市场量化分析等方向。

（3）项目化教学。近年来项目化教学在我国财会类课程的教学中也有相关研究。魏兴福对我国不同地区学校开设资产评估专业的情况进行了汇总，分析地区性差异、开设主体类型差异以及资产评估教学特点与缺憾，并在此基础上提出了将PDCA模式融入资产评估日常理论教学，对普式的PDCA模型进行了资产评估课程化应用，并分别对每个过程进行了精细化、项目化的设计。唐玲、杨树元设计了项目化教学在统计学基础课程中的应用过程，包括整体项目化教学内容、各个单元点任务教学内容。并且在项目化教学实施后从学习兴趣、学习态度、课堂学习效率及学习评价四个维度对实施效果进行评价，调查结果显示效果较积极。杨晓冬，武永祥等学者提出了将项目知识嫁接学说应用到具体实际课程中，一方面融入教学方法提升学生学习的积极性与互动性，激发学习主动性;另一方面运用项目化教学方法结合实践性知识内容构建模拟课堂，提升学生实际评估技能规避理论实践脱节的弊端。

综上所述，互联网及数字经济蓬勃发展以来，对资产评估实务评估阶段产生了巨大的冲击与改变，应用型高校应顺应实践发展背景，在学校内利用各类网络优秀课程结合资产评估实际项目优化传统资产评估授课水平，同时利用项目化教学提升学生的实践能力。

2、资产评估课程特点与已有教学弊端

2.1资产评估课特点

（1）课程计算内容多，学习难度高

资产评估课程分为基础篇与实务篇，基础篇重点介绍资产评估基础理论、价格与成本法、收益法以及市场法三种基本评估方法，实务篇内容设计机器设备评估、房地产评估、流动资产评估、企业整体资产评估等。资产评估课程教学内容涵盖大量计算题目，且资产评估师考试中的实务（一）与实务（二）计算类题目占比超过65%，特别是房地产评估章节的收益法设计土地评估、建筑物评估及房地产综合评估，计算公式复杂推导困难，需要学生具有一定的数学基础，因此具有一定学习难度。

（2）内容涉及多种行业，应用领域广泛

资产评估课程涉及行业众多，机器设备评估、房地产评估、无形资产评估以及企业整体资产评估都是学生需要掌握的重点内容，而会计学专业的学生对于机器设备、房地产行业以及各类工业企业等行业专业知识掌握比较匮乏，因此在实务评估部分学习比较困难。

2.2资产评估已有教学弊端

（1）重理论轻实务，课时匹配不合理

资产评估课程内容涉及财务、经济学、管理学、房地产经济、机械设备等知识，大部分教材前三章为理论原理部分，后续章节皆为实务性内容。目前各个高校资产评估课程设置存在两类问题：第一，整体课时量偏少。除了财经类专业院校，多数应用类本科院校资产评估课程每学期的课时数大概在48或32课时，这对于课程内容的深入展开学习较为紧张。第二，纯理论课时与实践类课时配比不合理。教师比较重视理论章节的教学，对于实践性课时配比较少，甚至没有。

（2）教学模式单一 ，教学方法陈旧

传统的资产评估课程教学方法遵循教师主导学生跟随的方式进行，教师以教案或教学PPT为教学依据，教师讲解阐述，学生被动听讲，课程缺乏互动性与创新性，如课程仿真模拟、翻转课堂等，学生容易产生倦怠感，教学效果一般。同时课程教学内容中对于资产评估具体实操流程与步骤讲解较少，影响学生的实践能力。

（3）缺乏实训教学，学生实操能力较差

《资产评估》课程属于实务性、应用型较强的一门课程，要求学生掌握扎实的专业理论知识，进而以理论知识指导专业性的工作。但是目前高校比较重视理论内容的学习，“双师制”及“校企合作”等實践模式极少应用于《资产评估》课程的本科教学中，导致学生职业能力及职业判断力缺乏。

（4）课程考核维度较为单一，无法全面考核评估学生

《资产评估》课程传统考核方式主要为平时成绩、期末考核成绩结合形成。常规情况下平时成绩主要有课程出勤率、上课发言、课后作业质量等内容。期末考试采用闭卷考试，试题类型涵盖：单项选择、多项选择、计算题等类型，部分题型接近资产评估师考试题目。但是这种传统的考核方式弱化了课程学习中的过程化考核，容易造成学生考前突击的思维模式，不利于课程的全面综合性学习。

3、基于异步SPOC+项目教学法的《资产评估》课程教学体系构建

3.1异步SPOC课程教学体系构建

所谓异步SPOC是指由之江学院教师根据本院教学目标及学情情况引用中国慕课大学优秀《资产评估》课程中的部分内容同时线下增加或强化部分重点内容，线下完成答疑及案例讲解进而开展混合式教学，教师在后台可以导出选课学生的学习数据。具体教学流程如图1：

3.2運用项目教学法助力打造《资产评估》金课，使学生真正成为学习的主体

项目教学法适用于实操性较强的课程，教师起引导作用，学生发挥自主学习及团队合作学习的能动性，提高理论知识与实践技能的交叉与融合。资产评估项目教学法是选定难度适中、体量适中的资产评估项目，教师设定一定的任务内容，引导学生通过完成项目任务、项目流程掌握实践技能巩固理论基础的方法。项目制教学法的优势在于：一方面通过学生自主探索问题激发自主学习兴趣，另一方面在完成项目任务的过程中提升学生自学能力、团队能力、多渠道信息资源处理能力等。

项目教学法具体内容分析：①依托超星学习通平台实现以学生为主体、中心，以教师为主导、协助的网络学习理念。②选择适当的项目贯穿整个课程章节的学习过程。选取现实的评估对象、材料构成资产评估课程学习项目;项目具有完整性，项目从设计、实施到完成进而形成完整的项目评估报告，最终提升学生学习资产评估的主动性与成就感。③创设情境、创设协作学习的环境和学习的资源。④根据多元的学习内容结合传统学习项目创建多维度的学生综合成绩评价体系。

3.3多层面构建《资产评估》课程学习系统

建立多层面的学习系统，系统内围绕资产评估项目以理论课时和互联网资源完成资产评估项目的项目化教学。多层面学习系统涵盖：项目教学制学习系统、学习共同体及评价反馈系统。具体系统内容见下图2。

3.4重视思政元素建设，拓展《资产评估》课程教学新价值

当前国情下高校教育改革的一大重要内容就是课程思政建设。为了培养资产评估人才诚实守信、德法兼修的职业素养在资产评估课程中进行全面思政元素建设与拓展势在必行。本课程思政建设具体体现在：重新修订本课程大纲及教学计划，明确思政元素的具体内容及授课方式、教学团队定期举行思政研讨会、加强与学生的思政沟通及反馈等。同时教学过程中根据反馈结果进一步修订思政元素授课方式，最终做到立德树人，为国家培养社会主义的资产评估人才。

3.5通过注册资产评估师考试真题模拟，提升学生未来考取执业证书的基础能力

在日常授课过程中对全国注册资产评估师及房地产估价师重要考点进行重点分析与讲解，为学生未来参加执业证书考试打好基础，同时在习题集以及期末考核中选取注册资产评估师考试的真题及模拟题，引导学生“学而有用、学以致用”的思维，增强学生学习本课程的积极性与主动性。

3.6改变传统单一的考核方法，多维度全面考核学生综合能力

全面调整《资产评估》课程考核方法，从期末考试占据主要考核分数转变为多维度全面考核。多维度考核内容设置如下：①学生的自主学习态度、与教师的互动表现、课堂参与度等情况适当参考，占 10%;②异步SPOC课程听课情况以及课后答题部分，按照“学校云”后台导出数据占20%;③项目式教学法每次完成的项目任务及日常课后作业，占10%;④期中考试采用开卷考试的形式考核项目式教学成果，题目主要以综合资产评估项目为主，按照学生独立完成情况打分，占20%;⑤期末考试仍采用闭卷考试，题型引入资产评估考试真题与模拟题，占40%。

3.7引入企业案例，通过完成真实资产评估项目案例提升实操水平

继续推行强化实践能力培养的校企合作模式，拓展校外实习基地。与会计师事务所、银行、资产评估公司及相关企业达成长期的合作关系，一方面，从企业汇总经典资产评估案例运用到实际教学中，防止教学与实践脱离。另一方面，为企业推荐优秀学生参加企业资产评估团队，进行评估实习工作，完成学生从学校到企业的顺利过渡。

结论：

利用异步SPOC教学法引入国内名师金课提升应用型本科《资产评估》课程的理论深度及专业性，同时中国慕课大学学习平台也大大提升了学生学习的及时性、便捷性与多元化。而项目式教学法更加增强了《资产评估》课程学习内容的目的性与针对性，结合小组化协作与对抗激发了学生的学习兴趣与积极性。期望基于异步SPOC+项目教学法的《资产评估》课程教学体系优化研究能够探索出同时满足理论性、实践性与技能性的应用型课程。

参考文献：

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[4]肖碧云.基于“高校邦”在线教学平台的教学模式探讨——以“资产评估原理”课程为例[J]，重庆电子工程职业学院学报，2018.6：113-116.

[5]娄淑珍.基于互联网云平台的翻转课堂教学模式构建——以《资产评估学》课程为例[J]，改革与开放，2016.13：116-120.

[6]唐玲，杨树元，浅谈项目化教学在应用型高校教学中的应用——以《统计学基础》为例，《价值工程》[J]，2016.13：231-233.

[7]杨晓冬，武永祥，杨晓林，邱冬梅.《项目管理与评价》课程的项目化教学创新实践[J]，2016.30：154-158.

[8]钱坤，张蕙，王子文.《资产评估原理》翻转课堂教学模式设计[J]，中国资产评估，2021，3：53-58.

基金项目：

浙江工业大学校教改：基于互联网+项目教学法的《资产评估》课程教学研究（编号：101210203）